我思故我创，我创故我在

“我思故我在”是近代哲学的起点。笛卡尔以“思”确立人的主体性，把心智抬到存在的核心，却因时代局限，无法回答思从何而来？心

2026-02-04

以钱学森思维科学为核心的教育取得的成功，反衬出应试教育缺乏脑认知科学支撑先天不足

以钱学森思维科学为核心的教育，核心特质是以脑为生理基础、心智为加工核心、行为为落地载体，聚焦思维规律的科学化培育，最终实

2026-02-04

应试教育割裂脑与心智的关系，背离大脑发展规律，偏离教育本质

科学界公认，脑是心智的物质基础，心智是脑的认知表现，行为是心智的外化表现。这一认知搭建起了人与自身认知发展、外在行动表达

2026-02-04

真正的发明创造，从来都是五大要素的协同共振，而不是某一项能力的孤军奋战

从脑、心智、行为三者的联动关系出发，脑是生理基底，心智是认知中枢，行为是落地载体，三者彼此赋能、反向塑造，共同构成发明创

2026-02-03

如何打破重复刷题导致的无助状态？

打破重复刷题的无助状态，关键是让刷题从“机械行为重复”回归为激活脑的深度联结、推动心智的主动建构、优化行为的精准实践的手

2026-02-03

教育三个思维维度的划分，标志家庭育人时代的开启

应试教育的核心短板是缺乏脑认知科学支撑，没有衔接脑、心智、行为的联动规律。与以神经教育（脑科）学为核心的教育相比，是低阶

2026-02-02

学习脑科学后，教育者会更注重哪些方面的学生激励？

学习脑科学后，教育者激励学生会从单一的物质奖励、笼统的口头表扬，转向基于脑、心智、行为联动规律的科学赋能式激励，核心围绕

2026-02-02

应试教育与以神经教育学和以钱学森思维科学为核心的教育相比，应试教育缺脑认知科学知识

应试教育的核心短板就是缺乏脑认知科学支撑，没衔接脑、心智、行为的联动规律，以神经教育学和以钱学森思维科学为核心的教育则是

2026-02-01

学习脑科学后，教育者会更注重哪些方面的学生反馈？

学习脑科学后，教育者对学生的反馈会从模糊的对错评判、笼统的奖惩表达，转向基于脑、心智、行为联动规律的科学、精准、赋能式反

2026-02-01

以神经教育学与钱学森思维科学为核心的教育相比，以神经教育学为核心的教育是不是低阶思维？

从脑、心智、行为的三重关系来看，教育的本质是通过外在行为干预，激活脑的生理基础，最终实现心智的进阶与思维的跃升。神经教育

2026-01-31