<p class="ql-block">由于WeMADE教学模式以样例为核心教学载体，学生在接触样例后，教师需提前构建具有导学功能的学习支架，如思维导图、导学案等，助力学生开展知识学习。具体而言，思维导图可通过层级化、可视化的图形结构，将零散的知识点串联成有机知识网络，帮助学生快速把握知识脉络，厘清各知识点间的逻辑关联，例如在数学函数章节学习中，用思维导图呈现函数定义、性质、图像及不同函数类型的特点，引导学生对比分析。而导学案则围绕样例精心设计问题链，从基础认知、深度理解到实践应用，层层递进，逐步激发学生的思考与探索。如在语文古诗词鉴赏教学中，导学案会设置“诗句描绘了怎样的画面”“运用了哪些表现手法”“诗人借此传达了怎样的情感”等问题，让学生在样例分析中掌握鉴赏方法与技巧。</p><p class="ql-block">此外，学习支架的构建应充分考虑学生的认知水平与个体差异，对于基础薄弱的学生，提供更为细致、具体的引导；对学有余力的学生，则适当增加拓展性、探究性内容，实现分层导学。同时，学习支架并非一成不变，教师要根据学生在学习过程中的反馈，及时调整优化支架内容与形式，使其更好地服务于学生对知识的理解与掌握。而且，教师还可以借助信息技术，为学习支架赋予更多元的呈现方式，如在思维导图中嵌入微课视频、动态演示，在导学案中设置链接跳转，链接到相关背景资料、拓展阅读等，丰富学习资源，增强学习的趣味性与互动性，进一步提升WeMADE教学模式的实施效果 ，帮助学生在样例学习中实现知识的内化与能力的提升。</p> <p class="ql-block">在WeMADE教学模式下，学生重点通过提取样例中的核心概念或规则获取专业课相关知识。这一过程中，教师构建的学习支架可起到“概念锚点”与“规则解码器”的作用。以计算机编程专业课为例，学生面对一段复杂的代码样例时，思维导图可拆解出函数定义、类结构、算法逻辑等核心概念模块，通过颜色标注、图标分类等视觉化设计，帮助学生快速定位关键概念；导学案则设计“代码片段中体现了哪种设计模式？”“修改参数后规则如何变化？”等探究性问题，引导学生通过观察、调试、对比样例，自主提炼出编程规则与应用逻辑。</p><p class="ql-block">在机械设计等工程类专业课程中，学生对产品设计样例进行分析时，学习支架可采用“问题矩阵”形式：从功能原理、结构设计、材料选择等维度设置引导问题，促使学生在拆解样例的过程中，归纳出机械设计的通用规则与创新思路。同时，教师可引入虚拟仿真技术，将静态样例转化为动态交互模型，学生通过改变参数、模拟运行，更直观地观察概念与规则在实际场景中的演变，实现从“样例表层特征”到“深层知识结构”的转化，真正掌握专业课的核心知识体系与应用技能。</p> <p class="ql-block">在WeMADE教学模式下，“教”的意义发生了根本性转变，彻底突破了传统教学中“单向知识灌输”的固有模式。传统教学中，教师是知识的绝对权威，教学过程以教师讲授为主，学生被动接受，互动局限于简单的问答与作业反馈。而在以样例为驱动的新型教学中，教师的角色从“知识传授者”转型为“学习引导者”与“协作伙伴”，教学过程更强调师生、生生之间的深度互动与共同探究。</p><p class="ql-block">教师通过精心设计学习支架，搭建起引导学生主动探索的桥梁，在这个过程中，“教”不再是直接告知答案，而是通过提问、启发、点拨等方式，激发学生对样例的深度思考。例如在经济学课程中，教师不再直接讲解市场供需理论，而是提供真实的商业案例样例，利用导学案设计“该企业调价后市场份额为何变化？”“不同消费者群体的反应遵循何种规律？”等问题，引导学生自主从案例中提炼经济规律，教师仅在学生思维受阻时给予适当提示，推动互动向更高认知层次发展。</p><p class="ql-block">同时，学生在提取样例概念与规则的过程中，会不断产生疑问与见解，这些反馈又促使教师及时调整教学策略与引导方向，形成“学生探索—教师引导—再探索”的良性循环。这种互动不仅体现在课堂问答，还延伸至小组讨论、线上协作平台等多元场景。例如在建筑学专业课程中，学生围绕建筑设计样例分组研讨，教师以参与者身份加入讨论，提出开放性问题，鼓励学生质疑样例中的设计思路，师生共同在思维碰撞中深化对专业知识的理解，极大提升了教与学的互动深度与质量，真正实现“以教促学、以学定教”的动态平衡。</p>