一、教材分析<div>第思课，学生通过探究已经知道了空气是有质量的。而本课则要引导学生探究100筒空气的质量，进一步认识到空气有质量。本课有以下活动：</div><div>1.探究100筒空气大约相当于多少颗绿豆质量</div><div>2.探究100筒空气和其他质量相当的物品</div> 二、课堂反思<div>1.第四课学生已经学习了如何使用简易天平，本课就可以直接进入教学。在数学课上，学生已经接触了平均分，如何测量100筒空气的质量，学生很容易找到办法：把100筒平均分成5份，先求出一份的质量，再乘以5。方法很容易找到，但测量的时候很容易出问题。</div><div>2.教学第一个班时，本以为第四课已经知道了如何去测量20筒空气的质量，就没有过多强调。巡视时发现还是有很多小组没有测量瘪皮球的质量就往里面充20筒气，开始测量空气的质量；或者在测量瘪皮球的质量时，有学生认为塑料盒里的绿豆就是空气的质量，只好再次讲解如何求20筒空气的质量。后面的班级活动前都要详细的讲解活动方法，为后续做好铺垫。</div> 3.教材让学生测量一袋空气的质量，我想编者应该是想让学生明白一定量的空气有质量，知道相同质量的物体体积不同。而20筒空气到底相当于多少颗绿豆、多少颗回形针、泡沫块，具体的数字应该不是固定的。教学时我都是引导学生明白如何去测量20筒空气的质量，知道了20筒空气的质量相当于多少颗绿豆后，又如何测量20筒空气相当于多少颗回形针或者其他物体，学生明白了这一测量方法，本课的重难点也就迎刃而解了。<div>4.在探究20筒空气相当于多少颗回形针时，大多数学生都提到取出盘里的绿豆，再加回形针。有一个班的孩子就提出：前面已经测出了20筒空气的质量大约等于多少颗绿豆，就去算绿豆的质量相当于多少颗回形针、泡沫块，这样很容易得出结论。第一次收到这样的方法，很惊喜！</div><div>5.活动中因为各种因素的影响，有的小组测量的数据和别的小组数据相差大，我没有强调哪一个数据更准确，只是让学生分析原因，知道做实验要严谨。</div> 6.20筒空气有多重？最后还是用电子秤称量了一下，给学生一个具体的数字。当学生发现满满的20筒空气只有0.3克重时，都会认为空气很轻。老师可以继续追问：100筒空气重多少？那1000筒？我们的整个教室的空气有多重？整个地球的空气有多重？让学生意识到所有空气聚集一起时，质量也是不可估量的。