单元统整.智能体对话.情感品读---五上《航天员写给孩子的信》备课分享

史宝贵

【教材分析】

五年第6单元的主题是“父母之爱”。这一单元有三篇课文，《慈母情深》和《父爱之舟》，是精读课文。《航天员写给孩子的信》是新编入的略读课文。学生跟着老师学了两课，学会了从场景和细节里读出感情。到了第三课，按照略读课文的定位，该放手让学生自己去用了。从情感维度看，三篇课文构成了一个递进序列。《慈母情深》写的是陪伴之爱，母亲在困窘中给孩子塞钱买书。《父爱之舟》写的是守护之爱，父亲在细密处为孩子缝被御寒。到了这一课，刘洋在出征前写下这封信，把母爱和家国使命拧在了一起。

陪伴之爱、守护之爱、担当之爱，情感高度逐级攀升。

从课型功能看，精读课上学生跟着老师学方法，略读课上学生自己用方法。《航天员写给孩子的信》是学生自主运用“抓细节品情感”来阅读的课文。

从表达迁移看，这封信是单元里唯一一篇完整的书信范文。称呼、问候、正文、祝福语、署名、日期，全套格式都在。学生读懂了这封信，就为后面的单元习作《我想对您说》铺好了路。

方法实践、情感升维、习作铺垫，三个功能叠在一起，这篇课文在单元学习就成了一个承上启下的关键节点。

【教学过程的设计思考】

这封信没有《慈母情深》里母亲塞钱时的动作描写，也没有《父爱之舟》里父亲缝被时的场景描写。信中写的都是最平常的话，“好好吃饭”“想妈妈的时候看星星”。这些句子平时读不会有什么感觉，但在出征前夜这个背景下，每一句都沉甸甸的。

五年级学生读这封信，容易被那些看起来漂亮的句子吸引。“阳光融化巧克力”“漫天星辰闪烁”，这些句子当然动人。但如果学生只读到这一层，就错过了这封信最独特的地方。

我设计了三个层次的品读。

第一层，放手让学生自己去发现。 前两课已经学会了“抓细节品情感”，这课就让他们自己找、自己批注、小组交流。学生能找到什么程度算什么程度，不急着往深里带。先让他们把打动自己的句子分享出来，肯定他们的发现。这时候学生的阅读信心是满的。

第二层，带着学生往深处走。 我会先抛出一个“平常话”的例子——“爷爷奶奶身体不好，你们要帮着爸爸分担”。这句话读起来就是一个妈妈的日常唠叨，问题是这个妈妈明天就要飞向太空了，她半年都见不到这些家人，她放不下的就是这些最日常的事。带着学生读出这份“放不下”，就是帮他们打开一扇新的窗：原来平常的话也可以这样读。

第三层，突破最难的地方——“铠甲与软肋”。 这句话学生容易画出来，但理解起来有难度。一个坚硬的东西和一个柔软的东西，怎么会放在一起说？我带着学生一层一层走。先搞清楚词的意思，再看这两种相反的东西怎么在一个人心里同时存在，最后联系背景理解她为什么做出那个选择。这个过程就是让“舍小家为大家”从一句口号变成能触摸到的情感。

三个层次走完，学生读懂了这封信的深度。这时候我再帮他们做一个整合。

这封信里始终有两个身份在说话。一个是妈妈，一个是航天员。用红色标出妈妈身份说的话，用蓝色标出航天员身份说的话。两条线一出来，学生就能直观地看到这封信的结构——亲情线和使命线从头到尾拧在一起，分不开。拧在一起的这股绳，指向的就是“爱”。

【智能体的使用思考】

这课我用了智能体，一共出现了三次，每次都在关键节点。

第一次在开课。 刘洋出征前夜的形象对学生来说是陌生的。只用一段文字介绍，学生很难产生代入感。让智能体以刘洋的身份出现在学生面前，说一句“你们愿意帮我读一读吗”，情境一下子就建立起来了。学生不是在“学习一篇课文”，而是在接受一个真实的请求——“帮刘洋妈妈读她写给孩子的信”。

第二次在“铠甲与软肋”品读的第三层。 学生通过前面两层追问，已经理解了刘洋为什么做出那个选择。这时候让他们化身为刘洋的孩子，向“刘洋妈妈”提问，智能体实时回应。这个回应对学生来说是一种印证——“我理解的是对的”。赛课要求有AI生成式交互，但我不希望这个交互只是走形式。所以把它放在学生情感被激活的时候，这时候的提问和回应是自然的，不是为技术而技术。

第三次在结课。 智能体说“谢谢你们读懂了妈妈的信”，跟开课的“你们愿意帮我读一读吗”形成了呼应。开头是邀请，结尾是感谢。学生从“受邀读信”到“完成任务”，情感上获得了一个完整的闭环。

智能体出现在学生最需要的时刻就好，其余时间退到幕后，把课堂还给学生和文本。

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