九上语文《乡愁》教学设计+课件

史宝贵

一、基本信息

教材版本：部编版九年级上册第4 课

授课课时：1 课时

授课对象：九年级学生

文本：余光中《乡愁》

二、教学目标

1.有感情朗读诗歌，把握重音、停连、节奏；理解邮票、船票、坟墓、海峡四个核心意象的含义；品味叠词、反复句式的表达效果。

2.通过诵读感知诗意，借助问题探究、对比品读，体会诗歌由个人家愁升华到家国之愁的情感脉络。

3.体会诗人对亲人的思念、对故土大陆的深切眷恋，理解乡愁之中蕴含的沧桑感与家国情怀。

三、教学重难点

重点：品读诗歌意象，体会反复、叠词的艺术效果；把握诗歌情感变化。

难点：理解“远与近” 的辩证，读懂诗歌从个人悲欢上升到家国思念的主题升华。

四、教学准备

多媒体PPT（使用课件全部页面素材：古诗导入、作者简介、写作背景、作者照片、诗歌原文、意象配图、拓展小诗《远与近》、课堂活动、练习题、作业）、音频：诗歌范读。

五、教学过程

（一）情境导入：古诗引愁

导入语：同学们，乡愁，是刻在中国人血脉里的情绪。从古至今，多少文人墨客漂泊异乡，把思念落笔成诗。崔颢登高叹息“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”；李白闻曲感慨 “此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”；王安石望月盼归 “春风又绿江南岸，明月何时照我还”；贺知章年老还乡 “少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”。古人把乡愁写进月色、江水、笛声之中。那么现代诗人，又会怎样描摹挥之不去的乡愁呢？今天，就让我们一同走进余光中的经典小诗 ——《乡愁》。

（二）知人论世：识其人，知其世

过渡语：读诗先读人，读懂诗人的人生境遇，我们才能读懂诗歌里沉甸甸的思念。

作者简介讲解 余光中（1928—2017），生于江苏南京，后移居台湾，诗人、散文家。代表作诗集《舟子的悲歌》《蓝色的羽毛》《白玉苦瓜》，散文集《左手的缪思》等。（展示余光中人物照片）

写作背景讲解 过渡语：命运的流转，让诗人与故土隔海相望。1949 年余光中迁居香港，次年定居台湾。两岸长期隔绝。1972 年，离开大陆 23 年的余光中，思乡之情难以抑制，在台北厦门街旧居写下《乡愁》，那一年，诗人 44 岁。二十余年隔海相望，万般思念，都浓缩进这短短十六行诗。

（三）活动一：感受乡愁——诵读品韵律

过渡语：诗歌是声音的艺术，想要读懂乡愁，先要读出乡愁。请大家走进活动一，感受诗歌。

1.教师安排朗读任务 ①听诗歌范读，留意重音、停连、节奏。（播放范读音频） ②学生自由朗读。 

2.思考问题：怎样才能把这首诗读出味道？

【预设学生回答】 

预设1：语速要慢，这首诗情感忧伤，不能读得太快。 

预设2：“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的” 这些叠词要轻读，拉长声调。 

预设3：“啊” 要读出叹息感，不要读得生硬。 

预设4：“这头”“那头”“里头”“外头” 重读，读出两地相隔的距离感。 

预设5：第四节 “大陆在那头” 要读得深沉厚重，读出家国的重量。

1.指名学生朗读，师生点评朗读效果。

2.全班齐读全诗。

（四）活动二：理解乡愁——研析文本，深度探究

过渡语：我们读出了诗歌的忧伤，可诗歌仅仅是在写思念吗？接下来进入活动二，我们一起深入文本，读懂藏在字句背后的乡愁。

主问题1：这首诗哪些内容在反复出现，有何好处？文中反复出现的 “头”，能否改为 “边”？

出示完整诗歌原文。

【预设学生回答】

第一小问：反复出现的内容与作用

预设1：“乡愁是……”“我在这头……” 句式反复出现。四段，结构句式大体一致，形成排比反复。 

预设2：时间词反复：小时候、长大后、后来啊、而现在，按照人的一生顺序推进。 

预设3：“这头”“那头”“里头”“外头” 反复出现，不断强调相隔两方。

教师小结：反复、排比句式，形成回环往复的节奏，像思念绵延不绝；按照人生阶段铺排，把抽象的乡愁，绑定人的一生，层层推进情感。

第二小问：“头” 能不能换成 “边”？

预设1：不能。“头” 读第二声，声调绵长，适合抒情；“边” 声调平淡，缺少叹息的味道。 

预设2：“头” 给人一种尽头、远方的感觉，距离感更强；“边” 只是旁边，距离很近。

预设3：“天尽头”，“头” 指向遥远的彼方，写出遥不可及；换成 “天边” 味道就淡了。 

预设4：“头” 带着一种怅惘、沉重；“边” 太普通，承载不了生离死别、隔海相望的悲痛。

教师小结：“头” 不仅仅是方位，更是心理上遥远的彼岸，藏着可望不可抵达的忧伤。

主问题2：距离真的远吗？如何理解诗中的 “远” 与 “近”？

拓展出示顾城小诗《远与近》：

你一会儿看我，一会儿看云。我觉得你看我时很远，你看云时很近。

补充材料：余光中自述：小时候上寄宿学校，要与妈妈通信；婚后赴美读书，坐轮船返航；后来母亲去世，永失母爱。这是前三节由来。思念女性，由此想到大陆这个“大母亲”，写出第四节。

【预设学生回答】 

预设1：物理距离有时很近，心理距离却无比遥远。海峡只是一湾海水，地理距离不算辽阔，但人为隔绝，无法相见，心灵距离无比遥远。 

预设2：坟墓，生与死只是一抔黄土之隔，生死却永不能相见，咫尺即是天涯。 

预设3：顾城的诗告诉我们：距离不止是空间，更是心灵。看得见，却碰不到；隔得不远，却无法相逢，这就是心理上的遥远。 

预设 4：邮票、船票空间距离可以跨越；坟墓、海峡的距离，生死、人为阻隔，难以逾越。

教师小结：诗歌里有两种距离：空间距离和心理距离。现实相隔也许并不辽阔，但别离、生死、隔绝，造成心灵上遥不可及，这就是“咫尺天涯”。

主问题3：借助句式品读诗歌意象

品读句式：诗中用了____的意象，突出强调它的_______，但是它却______。 （配合 PPT 图片：邮票、船票、坟墓、海峡）

【预设学生回答】

预设1：诗中用了邮票的意象，突出强调它的小，但是它却承载着厚重母子思念。

预设2：诗中用了船票的意象，突出强调它的窄，但是它却承载夫妻之间无尽牵挂。

预设3：诗中用了坟墓的意象，突出强调它的矮，但是它却隔绝生死，永远隔开母子。

预设4：诗中用了海峡的意象，突出强调它的浅，但是它却隔断两岸，割裂故土亲人。

教师追问：明明海峡是浩瀚大海，为什么写“浅浅的”？ 

预设①反衬。海峡写得浅，更突出不能跨越的悲痛；海水很浅，回家路却无比艰难。 

预设②内心视角：诗人心中大陆近在心底，海峡理应浅浅，现实却不能回去。

教师小结：小小的物象，装下巨大的情感。以小物写大愁，这就是意象的魅力。邮票、船票是生之别离；坟墓是死之永别；海峡上升到家国故土之思。乡愁从个人亲情，走向家国情怀。

（五）活动三：感悟乡愁——升华主题

过渡语：当我们读懂意象，读懂远与近，我们再来审视整首诗的结构，感受诗人一生沉淀下来的乡愁。

1.对比辨析：调整顺序的诗歌和原诗有什么区别？ 

提示要点：

①顺序不能变，由家愁到国愁，逐步升华；

②对应人生不同阶段离别；

③原诗留白、停顿。

【预设学生回答】

预设1：顺序不能调换。原诗顺序：小时候（母子分离）→长大后（夫妻分离）→后来啊（生死永别）→而现在（家国分离），顺着人的一生推进。 

预设2：情感逐层升级：先写个人家庭悲欢，最后上升家国故土，家愁升为国愁。调换之后情感逻辑混乱。 

预设3：“后来啊” 写母亲离世，是人生巨大悲痛，放在倒数第二节，再转到海峡家国之愁，情感递进。 

预设4：原诗分行留白，停顿，给读者想象空间。打乱排版，失去诗歌留白韵味。

1.创意补写练习

原来，乡愁就是一段空白，______________________________ 

原来，乡愁就是一段距离，______________________________ 

原来，乡愁就是一场回望，______________________________ 

原来，乡愁就是一个人的一生，______________________________

【预设参考答案】

原来，乡愁就是一段空白，是相见不得，无处安放的思念。 

原来，乡愁就是一段距离，是看得见彼岸，却无法抵达的怅惘。 原来，乡愁就是一场回望，回望故乡，回望再也回不去的旧时光。 原来，乡愁就是一个人的一生，把悲欢离合，全部凝结成对故土的眷恋。

1.深度感悟 出示余光中名言：如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是淡薄的。

教师点拨：这首诗写近在眼前却无法抵达的失落；写人世无常、生死别离；写时代带来的无可奈何。乡愁不只是想念家乡，更是饱经沧桑之后，对亲人、故土刻骨的惦念。

（六）课堂小结

同学们，一枚邮票，连通不了见面；一张船票，挡不住别离；一方坟墓，隔开生死；一湾海峡，隔断故土。余光中把自己一生的悲欢，化成短短《乡愁》。乡愁，既是小家的思念，更是游子对祖国大陆深沉的眷恋。

（七）作业布置

仿照余光中的《乡愁》，找寻恰当意象，表达抽象情感。示例开头：童年是……

示例提示参考：

童年是一枚五彩的糖纸，我在这头，欢乐在那头。

要求：模仿诗歌句式，选择具体意象承载抽象情感。

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