2026.8.22～8.23参加暑期四位专家讲座培训心得

Jessica

第二场讲座心得体会

听了刘霞园长的讲座，我产生了很强的思想共鸣。她的分享非常贴近我们一线教师，扎根于真实的一线实践经验，把实践当中的问题、做法细致地梳理输出出来。

说到幼儿数学教育，我们各园都在深耕幼儿数学核心经验。不管是刘霞园长讲到的三大类数学经验，还是张俊教授的八个核心经验、黄瑾教授细化的四大核心经验下九个小维度，所有这些理论研究，最终指向的都是幼儿的发展。我们学习研究核心经验，以此为依据设计集体教学活动、创设区域环境，投放如讲座中提到的六大类别棋类、魔尺等各类益智玩具。目前我们园所也已经有意识地把这些材料投放到区域当中，依托核心经验去观察研判幼儿发展水平，思考如何支持全班幼儿逐步达成对应的数学核心经验。

通过本次讲座，我对幼儿园数学教育的本质也有了更深的感悟。过去在没有系统钻研数学核心经验，没有在潘主任的带动下深耕这部分内容的时候，我们很容易陷入认知误区：简单地把幼儿数学等同于会加减、掌握数的分合、认识图形、方位、进行简单比较，觉得孩子做到这些就算学好数学。刘霞园长分享的超市购物找零钱的案例给了我们极大启发：孩子在集体活动中可以熟练复述数的组成，但放到真实游戏情境里却不会灵活运用。这让我们明白，评判幼儿是否真正掌握数学，不在于运算多么熟练，而在于能不能把数学经验迁移、运用到真实生活情境中，真正感受到数学是有趣、有用的，是解决生活问题的工具。

在我们全体教师的共同努力下，我园已经在集体教学、区域活动、一日生活当中开展了大量数学实践研究，不少园所也来我园观摩交流。

听完本次讲座再回头审视我们当下的数学区域实践，也带给我很多新的思考：

第一，教师要带着好奇心去研究、把玩玩具，再去制作和投放玩具。我经常给老师们说，这个班的孩子数学玩具游戏水平高、思维能力也强，这个班的老师肯定爱探究会玩数学玩具；反之，这个班老师不爱动脑，也不会玩数学玩具，这个班孩子水平肯定高不到哪里去。

教师本身愿意玩、懂玩具，班里的孩子才会真正爱玩；一个班级幼儿玩益智、数学玩具的水平高低，背后折射的就是教师对玩具的理解与研究程度。如果教师自己都不会玩、不去钻研，孩子的游戏水平也很难提上去。

第二，数学区域不是简单把材料投放到位、或者布置个任务让孩子完成就行了。更重要的是激发幼儿发自内心的游戏兴趣，愿意主动摆弄、反复探索。尤其到了大班，要支持多名幼儿共玩同一玩具，在幼幼讨论、辩驳当中实现思维共享。抽象的数学概念，更多是幼儿在与实物材料反复互动、动手操作的过程中自主建构起来的，不完全是靠教师灌输教出来的。

第三，数学学习不只发生在集体教学、区域活动之中。一日生活处处皆是数学学习契机：晨检、寻找水杯位置、喝水、整理物品、分发餐具，还有环境创设、大型主题活动，这些真实场景都蕴含宝贵的数学学习机会。我们做到了一部分，还需要继续挖掘。

第四，要重视游戏后的分享交流，用好分享环节实现思维共享。

区域游戏后的分享交流不是游戏活动的收尾句号，而是为幼儿下一轮探究埋下问号。它可以把幼儿游戏当中零散的个体经验转化成为集体共有的经验。

我们要区分不同年龄段的分享侧重点：小班重在感受快乐、保护探究兴趣；中班聚焦游戏过程中的问题解决；大班走向思辨与深度学习。分享不能凭空开展，需要建立在教师细致观察、记录幼儿游戏的基础之上，借助照片、视频、实物，多用开放式提问，把控分享时长，提升师幼互动质量。目前我们在日常实践当中，对这一部分的价值挖掘还不够充分，后续教研也要把游戏后分享交流纳入重点研讨内容。

结合讲座带来的启发，立足我们现有的研究基础，后续我园数学教研工作也有了更清晰的方向：

我们不追求区域材料琳琅满目、多多益善。每学期教研组共同梳理筛选，分小班上、下学期，中、大班各个年龄段，确定一批精简、高质量的数学、益智玩具。依靠这一批核心玩具，就能够支持幼儿在区域游戏当中巩固对应年龄段的数学核心经验。同时坚持尊重幼儿自主探究，把感知、操作、探究、迁移应用作为我们幼儿园数学教育的落脚点。

第三场讲座心得体会

听何孔潮教授讲座后的一点想法:课程不是各类活动简单堆砌，而是活动之间建立内在逻辑关联，课程的逻辑起点是幼

儿发展需要大于幼儿兴趣。

课程审议是保障课程质量的重要抓手，四层审议、三阶段审议流程，而班级层面的班本化落地，是课程落地的关键环节，真正的班本化，要求教师复盘回顾上一周班级幼儿真实表现，将观察到的幼儿经验、问题、兴趣点，迁移运用到本周生活活动、集体教学、区域游戏、体育活动、保育工作当中。尤其生活活动，每个班级幼儿情况各不相同，习惯养成、生活中的现实问题存在班级差异，不能套用统一模板，要基于本班实际确立本周生活教育重点。

对照讲座理念反观我们人和课程的实施现状，我们还存在不少短板：

一是班级制定周计划时，缺少对上一周幼儿观察情况的复盘梳理，常常直接照搬级部方案，对幼儿生成活动预判不足；

二是一日生活各类活动的边界把握还不够清晰，存在重游戏轻教学的倾向；

三是部分教师在案例撰写、评价工具运用上不够规范，课程审议中，教师带入班级真实观察发现还不够充分。

结合学习收获，下一步我们重点从这几方面改进落实：

第一，把上周幼儿观察复盘固化到周计划的起始环节。各班教师在制定周计划前，梳理上周幼儿在生活、游戏、教学中的真实表现与问题，立足本班幼儿实际，对生活、教学、游戏、体育等活动做班本化转化，杜绝模板化照搬。

第二，规范主题方案、活动案例、评价工具的撰写与使用。落实教‑学‑评一致，用好各类过程性评价方式，案例撰写做到实录客观，分析与改进策略一一对应。

第三，做实多层级课程审议。鼓励教师把班级观察发现、实践困惑带到教研与课程审议当中，不做纸上谈兵，让审议真正服务于课程优化。

第四，厘清各类教育活动的属性边界，平衡游戏与教学，做到游戏与教学并重，尊重幼儿非正式学习的主体地位，同时不弱化集体教学的价值。

只有把专家理念内化，把观察落到实处，把班级实践做细做实，才能让我们的人和课程真正落地见效，持续提升园所保教质量。

全部培训后心得体会

各位领导、各位园长、老师们：

大家好！整场培训听下来，多位专家从不同维度给我们带来启发。

王芳教授带来持续共享思维～告诉我们好的师幼互动、幼幼互动，不是老师单项输出而是思维双向碰撞；刘霞园长扎根幼儿园一线，从益智区创设、玩教具研究到游戏后分享，把看得见摸得着的实操经验分享给我们，也帮我们重新读懂《3-6岁儿童学习与发展指南》；何孔潮教授立足儿童观察解读，提醒我们做课程首先是读懂儿童，课程要立足幼儿发展需要，会区分幼儿的需要与兴趣；周计划做好上周复盘本周调整预判，做好园本课程向班本化转化，落实教学评评价闭环。

陈莉教授给出了一套实践路径，从知道（夯实理论、吃透幼儿数学发展规律），➡看到听到（要我们持续观察本班的幼儿真实数学行为,找准孩子数学生长点）➡最后到做到（落地一节节的教学活动），她呼应评估指南理念的转变，少一点引导多学会发现去支持孩子。

以上这些，都是我们开展数学教育、建设园本课程宝贵的实践经验。

结合整场培训和我们一线实践，我有两点很深的感悟。

第一，要重新读懂《3-6岁儿童学习与发展指南》。以前我也曾有误区，觉得《指南》数学目标看上去比较浅显。通过刘霞园长的分享才明白：《指南》是托底的保底标准，保障全体幼儿达到基础发展水平，但不是能力上限。我们要在保底基础之上，进一步发展幼儿推理、探究等高阶数学思维。幼儿数学概念不是灌输教出来的，更多是在生活、游戏、材料操作中自主建构；能否把经验迁移解决真实问题，才是检验幼儿掌握数学核心经验的标尺。

第二，落到课程实施层面，不能只盯着教案、教具和集体教学。我们也在反复思考，到底什么才是真正高质量的师幼、幼幼之间的思维共享？

结合EPPE项目SST持续共享思维、SSTEW量表、梁掌华思维共享指标、CLASS评估系统，我们会梳理判断的细化参照。并确定我园子课题方向就是聚焦数学区游戏后思维共享评价研究，结合小中大班四大数学核心经验，优化游戏分享活动。

带着四个专家顶层课程理念，又厘清实施层面的关键标尺，接下来对照何孔潮教授和陈莉教授整套园本课程框架，复盘我园“人和慧童”数学园本课程实践。

一、我园已经开展的实践工作

我园搭建“五大领域课程+园本拓展课程+班本生成课程”三维人和课程体系，数学归属人和慧童融合课程，对标《指南》与《评估指引》，借鉴张俊教授数学核心经验，融合通向数学、小海螺材料以及卡尔、康轩材料，找最适合我园幼儿数学核心经验稳步发展的集体教学+区域活动。

理念目标：以集合与模式、数与运算、比较与测量、几何与空间四大核心经验，完成小中大班《数学领域园本课程梳理表》，均衡推进四大模块。

课程实施：落实三级课程审议；做实玩教具“三研究”；常态化开展晨间数学小任务（小线索）、数学谈话；提炼四递进支持策略；充分挖掘一日生活数学契机；益智区同时开展规则、自发性、探究类3类数学游戏。

教研队伍：依托园-年级-班级三级递进教研。

评估建设：配齐集体教学、游戏、半日观察评估工具；推行幼儿月评，尝试开展个性化支持。

二、现存短板不足

对照陈莉教授针对数学结合案例分享的理论基础及她讲的园本课程、生成课程的结构，“诊断～设计～实施～评价”架构，“知道～看到听到～做到”的实施路径，以及何教授提出的课程落地要求，我们仍存在短板：

1.教师。部分教师对《指南》理解表层化，数学经验不熟，忽略解读幼儿内在数学思维。

2.数学区。数学区游戏持续观察、师幼互动、游戏后思维共享质量参差不齐：部分分享属于低质量互动，缺少小中大班适配的分享目标、提问与组织范式；玩教具投放分层设计有提升空间。

3.评估。评估结果反哺课程、材料、师幼互动调整的链条尚未真正运转；理论评估工具还没有完成本园本土化简化落地。

4.周计划。周计划的班本化转化落实到位，没有把本班上周观察复盘固化为本周周计划起始环节，容易照搬年级组的园本课程方案，数学园本课程与班本生成课程融合不足，对幼儿生成性活动预判不足，从幼儿真实问题生发的数学生成活动还可以在挖掘。

三、下一步重点推进工作

第一，依托三级教研，深化对指南与四大数学核心经验的理解。改变碎片化研讨模式，结合数学区真实游戏案例开展系列教研，提升教师解读幼儿数学行为的能力，落实何教授的课程实施要求，优化周计划撰写，复盘梳理幼儿真实问题、游戏表现，做好支持策略与延展性活动预判，实现课程班本内化，让课程目标真正落地到一日生活。

第二，以课题为抓手攻坚数学区分年龄段游戏后思维共享。深化玩教具三研究，分学期梳理各年龄段核心益智玩具；区分规则、自发、探究游戏的观察支持重点，积累园本案例，形成实操清单。

第三，补齐课程闭环短板，依据现有评估工具，教研组定期复盘，立足持续共享思维理论开展专题教研，把评估结果用来调整课程、优化区域材料、改进师幼互动；规范幼儿月评，加强数学园本课程和班本生成课程融合。

第四，规范生活、游戏、集体教学案例撰写，实录客观，逻辑完整。

后续，我们会把本次培训专家理念内化，既要抬头学专家的先进理念，也要低头看见我们眼前的每一个孩子，把理论学懂，把孩子读懂，把实践做实，把专家理念理念内化迭代打磨人和慧童数学园本课程，培养能把数学应用到生活中的儿童，支持每一名幼儿数学思维发展。

以上是我的学习体会，不当之处，请各位专家同仁批评指正，谢谢大家！