（2026.8.23何孔潮教授讲座及我的心得体会）幼儿园园本课程的构建

Jessica

　　讲座系统梳理我国幼儿园课程百年发展脉络，厘清各类教育活动的属性与实施要点，讲解园本课程的架构搭建、开发路径、课程审议机制以及落地评价体系，厘清课程≠活动的简单堆砌，强调课程是活动之间建立内在逻辑关系，实现从方案设计到班级落地的完整闭环。

一、背景：我国幼儿园课程“年轻的百年”发展历程

回顾百年课程演变，看清我们当下课程建设的历史根基，理解课程改革的底层逻辑。

移植日本阶段：早期幼教全盘借鉴日本模式，照搬外来课程体系，缺少本土化实践经验。

陈鹤琴单元中心制课程（1923‑1924）：国内首个本土实验课程。不走向极端的知识中心，也不单纯放任儿童中心，主张分科教学与幼儿生活活动有机结合，为我国本土园本课程打下根基。

学习苏联（50年代初）：在苏联专家指导下出台《幼儿园教育纲要》，课程偏向学科化，带有小学化倾向。

　　统编课程时代（文革后期）：设置6门学科配套教材，课程形态高度接近小学学科模式，重知识传授，弱化幼儿游戏与生活体验。

90年代五大领域课程（活动课程）：跳出学科逻辑，转向活动中心，课程载体以各类活动方案为主，开始尊重幼儿的学习特点。

当代主题（综合）课程：针对五大领域相互割裂的问题，强调学习的综合性、整体性，契合幼儿整体化学习的发展规律，成为目前主流课程形态。

课程发展的三大核心立场（课程建设的根本原则）

摆脱他国依附，走本土化道路：依据《幼儿园保育教育质量评估指南》要求，禁止直接照搬、全盘使用境外课程，要结合本园幼儿、本土资源做改造。

　　摆脱小学依附，走幼儿园道路：正视历史上小学化的形成原因，坚决摒弃超前知识灌输，坚守学前教育的学段特点。

摆脱成人依附，走幼儿的道路：不是教师完全放手不作为，而是教师要深入研究幼儿身心发展规律与学习特点，以幼儿发展为出发点。

　　二、幼儿园课程实施的各类路径

幼儿园教育活动是课程落地的载体，分为典型活动、非典型活动。日常生活、游戏属于非正式学习；集体教学属于正式学习。幼儿园课程实施以非正式学习为主。

1. 日常生活活动分为保育类生活活动、教育渗透类生活活动。

1）保育类生活活动：重点培养幼儿生活习惯、生活自理能力，主要由保育教师落实。不能使用一刀切、模板化的小中大班分层方案；习惯养成依靠长期、持续性的系统干预，不是靠几节集体课就可以达成。

2）教育渗透类生活活动：充分利用入园签到、晨间谈话、过渡环节、进餐、午睡等碎片时间，渗透五大领域经验。撰写时写明主要经验（幼儿要获得什么），不写过于严苛的达成式目标；案例要体现连续性，不能只截取单个片段。

2. 游戏活动（室内区域+户外）

室内区域活动

①教师指导的区域活动：选定1‑2个区域，教师有目的的引入新经验。实施逻辑：一部分幼儿先开展游戏，带动其他幼儿参与。撰写方案重点写主要经验、材料准备、观察与指导要点，不要写机械的操作步骤。

②自由游戏（自主游戏）：不是教师完全放任不管。教师需要复盘上周游戏情况，调整投放材料，预判幼儿游戏发展方向，做好前置支持，不是只做被动观察。户外活动硬性要求：每日户外活动不少于2小时，体育锻炼不少于1小时；建议三分之二户外空间规划为运动区。

体育游戏：游戏化集体体育课，属于教学活动，不属于真正的自主游戏。

自主锻炼：真正的自由运动游戏，投放低结构、可移动器械，给幼儿自主探索空间。游戏分享优先选择现场即时分享；集中分享只适用于三种场景：展示阶段性游戏成果、游戏遇到困难求助、集体商议游戏规则与想法。

3. 教学活动（正式学习，帮助幼儿建构概念）

幼儿概念形成五步骤：感知→探索→习得→练习→概括（形成可传递的概念）。

两类教学模式：

①文化经验传递型；②探究建构型。小组教学：国内主流为兴趣分组（社团、混班混龄）；不提倡按照能力分层开展教学。个别指导：面向特殊需要幼儿、发展存在风险的幼儿，制定个别化指导计划。

4. 非典型园外活动亲子活动（园外）：服务园内主题开展，由家庭完成；园内家长助教、亲子运动会不属于此类。社会实践活动：园‑家‑社协同的综合性活动，如参观场馆、春秋游；一个大主题内社会实践活动不宜过多，一般最多开展一次。补充说明：环境创设只有幼儿参与规划、动手制作，才属于教育活动；教师单方面完成的环创，不算教育活动。

三、课程：活动与活动之间的内在逻辑课程不是一堆活动简单拼凑，是把各类活动建立起逻辑联系。

课程逻辑起点：幼儿发展需要＞幼儿兴趣。发展需要：幼儿成长必须获得的经验；幼儿兴趣：幼儿主观偏好，兴趣本身存在优劣之分，不能完全以兴趣作为课程唯一依据。

1.横向结构：

基础课程70%、拓展课程30%

1）基础课程（70%）：满足全体幼儿共同全面发展需要，综合化、连续开展

A1：预设为主的计划性主题课程（参照教师用书），重在五大领域经验积累。

A2：生成为主的项目探究活动，重在迁移已有经验，发展问题解决能力。

学期规划参考：每个主题3‑5周，一学期4‑5个主题；其中计划性主题3‑4个，项目探究活动1‑2个。

区分能力与技能：技能可以直接教授习得；能力必须在真实问题情境中综合运用知识技能才能形成。

2）拓展课程（30%）：满足幼儿个性化差异需要，专门化开展，可以有间断包含跨班社团、种植养殖、专项领域（阅读、心理、安全等）；拓展课程不适合做成综合主题。

2. 纵向结构：小中大年龄段课程编排两种方式（陈鹤琴）

直进法：经验范围由近到远，经验不重复。例：我爱我家→探访社区→我是中国人。

圆周法：同一主题在不同年龄段反复出现，深度、广度层层递进。例：秋天主题：小班感官体验；中班感受色彩美感；大班探究季节变化规律。重要提示：教师用书只是参考性活动方案，不等同于省编教材。

园所建议采购多版本用书作为参照，由园务审议确定全园各年级学期主题，严禁直接全盘照搬某一套教材。

3. 园本课程两条建设路径园本化改编：

对现成成熟主题进行修改、取舍、优化，适配本园幼儿。园本化创生：挖掘本地本土资源，开发全新主题，替换原有主题内容。

4. 完整园本主题课程方案的组成要素 1）主题确立说明； 2）主题总目标（兼顾五大领域，包含知识‑技能‑情感态度，具备可测可评价性）； 3）主题网络图（优先鱼骨图，其次气泡图、树状图，不建议大括号；只呈现子主题和重点活动）； 4）主题活动纲要表； 5）各类活动具体方案； 6）主题配套评价方案。

5. 主题配套三类评价工具

落实“教‑学‑评一致”定量检核表：来源于主题目标，只有达成/未达成两个判定，由两教一保共同评定；仅用于教师反思改进课程，严禁发给家长。

幼儿绘画日记（过程性评价）：幼儿绘画表征，家长记录幼儿口述，晨间开展少量幼儿分享。连续性学习故事电子表：定点观察幼儿，包含客观实录、行为分析、下一步支持策略；同步反馈家长，融合教师、幼儿、家庭多方视角。

　　6. 课程实施：从园本方案落地班级周计划（何孔潮教授重点强调）班级周计划不是简单抄写级部统一课程方案，真正的班本化，是教师基于上一周班级真实情况复盘回顾，把上周观察到的幼儿表现、问题、经验，迁移运用到本周计划当中。

级部输出统一课程方案作为蓝本，班级教师不能直接照搬。生活活动、集体教学、区域游戏、体育活动、保育工作等全部板块，都要结合本班实际做调整。

尤其生活活动，每个班级幼儿现状各不相同，习惯养成、生活问题存在班级差异性，不能套用统一模板。教师要回顾上周本班生活环节出现的真实问题，以此确立本周生活活动重点。

主题周期内周目标可以沿用主题总目标，但具体活动内容、实施重点、材料调整、支持策略，要贴合本班幼儿。周计划必须完整包含：生活教育活动、集体教学、室内区域（含教师指导型主题区域）、户外体育与自主锻炼、保育工作。主题结束产出案例要求：每一个主题至少产出生活、游戏、集体教学各1份典型案例。

　　案例撰写要规范：

实录客观真实，区分客观记录与教师分析思考；活动价值聚焦幼儿发展；存在的问题与改进策略一一对应。

四、审议：

集体开发、优化园本课程课程审议是保障园本课程质量的关键机制。四层审议组织架构：专家审议（顶层指导）、园务审议（确定全园各年级主题，做好纵向学段衔接）、级部审议、班级审议。

三阶段审议流程：前期审议课程方案；中期审议实施过程；后期开展主题评估复盘。

主题确立审议四要素：主题来源；可利用的园内园外资源；可开展的主要活动；带给幼儿的综合发展价值。审议工作需要依托明确评价标准，对主题目标、网络图、活动方案、评价方案逐项审核、迭代优化。

总之，园本课程建设不能简单照搬外来方案，要立足本土、立足幼儿发展需要。

分清各类教育活动的属性，厘清基础课程与拓展课程的比例；通过园本改编或创生构建主题方案。

班级层面的班本化落地，核心就是做好周计划的复盘改造：回望上周班级真实的幼儿表现，把观察所得转化为本周生活、教学、游戏、体育等各项活动的实施重点，尊重各班差异性，杜绝模板化照搬。

依靠多层级课程审议，搭建方案设计‑班级落地‑多元评价‑复盘优化的完整闭环。课程好不好，不是看纸面方案写得多精美，而是看幼儿身上真实发生的学习与成长。

心得体会

课程不是各类活动简单堆砌，而是活动之间建立内在逻辑关联，课程的逻辑起点是幼儿发展需要大于幼儿兴趣。

课程审议是保障课程质量的重要抓手，四层审议、三阶段审议流程，而班级层面的班本化落地，是课程落地的关键环节，真正的班本化，要求教师复盘回顾上一周班级幼儿真实表现，将观察到的幼儿经验、问题、兴趣点，迁移运用到本周生活活动、集体教学、区域游戏、体育活动、保育工作当中。尤其生活活动，每个班级幼儿情况各不相同，习惯养成、生活中的现实问题存在班级差异，不能套用统一模板，要基于本班实际确立本周生活教育重点。

对照讲座理念反观我们人和课程的实施现状，我们还存在不少短板：

一是班级制定周计划时，缺少对上一周幼儿观察情况的复盘梳理，常常直接照搬级部方案，对幼儿生成活动预判不足；

二是一日生活各类活动的边界把握还不够清晰，存在重游戏轻教学的倾向；

三是部分教师在案例撰写、评价工具运用上不够规范，课程审议中，教师带入班级真实观察发现还不够充分。

结合学习收获，下一步我们重点从这几方面改进落实：

第一，把上周幼儿观察复盘固化到周计划的起始环节。各班教师在制定周计划前，梳理上周幼儿在生活、游戏、教学中的真实表现与问题，立足本班幼儿实际，对生活、教学、游戏、体育等活动做班本化转化，杜绝模板化照搬。

第二，规范主题方案、活动案例、评价工具的撰写与使用。落实教‑学‑评一致，用好各类过程性评价方式，案例撰写做到实录客观，分析与改进策略一一对应。

第三，做实多层级课程审议。鼓励教师把班级观察发现、实践困惑带到教研与课程审议当中，不做纸上谈兵，让审议真正服务于课程优化。

第四，厘清各类教育活动的属性边界，平衡游戏与教学，做到游戏与教学并重，尊重幼儿非正式学习的主体地位，同时不弱化集体教学的价值。

只有把专家理念内化，把观察落到实处，把班级实践做细做实，才能让我们的人和课程真正落地见效，持续提升园所保教质量。