三十载深耕桐柏乡土，以爱育人守山村教育初心

朱学理

　　1996年盛夏，我走出南阳师范高等专科学校，怀揣教书育人的滚烫初心，义无反顾回到桐柏乡村校园。一晃整整三十年，从安棚镇初级中学，到淮源镇初级中学，再到如今的桐柏县思源实验学校，我扎根家乡这片乡土，日夜守护山里的一届又一届孩子。我生在农村、长在农村，太清楚山村百姓把读书当作孩子走出大山的唯一出路，也最懂留守儿童、基础薄弱学生内心的孤单与自卑。三十年里，我身兼行政管理与一线教学双重职责，始终不肯离开三尺讲台，一边结合乡村学情创新育人管理模式，一边用真心、耐心陪伴每一名学生成长。作为一名中共党员、中学高级教师，我始终把“每个学生都是宝”当作自己不变的育人信条，扎根基层、躬耕杏坛。

一、初心如磐，扎根乡村三十载，讲台永远是我的主阵地

1996年刚参加工作，我被分配到安棚镇初级中学，一待就是二十三年。那时乡镇办学条件有限，师资力量紧张，校内留守儿童占比很高，很多孩子父母常年外出务工，缺少家人陪伴，学习底子参差不齐，自卑、散漫、厌学成了普遍现象。我一边承担教导处、办公室管理工作，一边常年带九年级历史，兼任班主任。每天全天候守在学校，三餐都在学校简单解决，办公室、宿舍成了我第二个家。老北岗一到雨雪天气，道路泥泞难行，不少学生要步行几公里上学，常常冻得手脚冰凉，我便提前在教室备好热水、薄外套，课间主动拉着学生坐下来谈心，多倾听疏导，少批评指责，慢慢解开他们心里的郁结。

从教多年我始终坚信一句话：没有爱就没有教育；没有兴趣就没有教育。面对基础薄弱的孩子，我从不会随便给他们贴上“差生”的标签，坚决摒弃“割韭菜”式管理，绝不把学困生全部堆在教室后排，坚持优中差混合编组，依靠小组互助带动后进学生，让每个孩子都拥有被看见、被认可的机会。身边不少同行总说乡村生源底子差，很难出成绩，我却从不认同。我摸索出“低起点、小步子、快反馈”的乡土教学法，不照搬城里名校的教学方案，深挖桐柏本地红色乡土资源融入历史课堂，把枯燥的知识点转化为学生听得懂、感兴趣的身边故事，贴合乡村孩子的认知节奏开展教学。

2019年，我调任淮源镇初级中学副校长，即便统筹全校政教、课改多项工作，我依旧坚守九年级历史课堂，不脱离班主任岗位。结合当地乡村学情，我打磨出“6+1”管理教学双模式，把常态化仪式教育、分层培优补差融入日常。这套贴合乡镇学校的实操办法，得到市、县教体局认可并推广，短短几年，学校整体教学成绩稳步提升，跻身全县第一梯队。常有同事劝我，行政工作已经分身乏术，没必要再带班上课。可我心里始终清楚：脱离讲台的管理者，永远无法真正读懂学生的真实需求，只有常年扎根课堂，才能找准乡村教育的痛点，制定的管理制度、育人举措才能落地生根、贴合实际。

2023年，我调入桐柏县思源实验学校，担任党支部副书记、副校长，统筹分管党建、德育、安全、心理健康等重点工作，同时兼任七年级包级领导，承担九年级两个班的历史教学任务。三十年辗转多校，岗位不断变化，但讲台我始终不肯放下。2026年全县九年级历史模拟考试，我所带班级综合成绩位居全县第二名，包管的七年级综合名次位居全县第二名。这份成绩不靠机械刷题、高压施压，源于我三十年扎根乡村积累的共情式教学，我懂得留守少年内心敏感脆弱，善于站在孩子的角度换位思考，用温情引导唤醒他们内在的学习动力。

二、守正创新，深耕育人模式，破解乡村教育现实难题

扎根乡村教育数十年，我总结出山区办学两大核心痛点：一是学生缺乏家庭引导，行为习惯松散，自律意识薄弱；二是乡村家长无力辅导，课堂吸收效率低，学困生跟不上教学进度。从安棚时期雏形“5+1”模式，到淮源“6+1”体系，再到如今成熟落地的“8+2”班级、课堂双模式，二十多年我持续打磨优化，每一条细则都来自校园真实管理场景，完全适配乡村学生成长现状。

“8+2”班级管理模式设置八大常态化育人仪式，是我专门针对乡村孩子缺少家庭仪式感设计的，包含早操励志、爱国礼敬、课前礼仪、孝道诵读、纪律宣誓、课前手指舞、每日反思、激情读书八项内容，每日固定开展，用沉浸式熏陶替代生硬说教。农村家庭大多缺少家风引导，我希望通过日复一日的庄严仪式，把感恩、爱国、自律根植在学生心中。配套全员量化积分、小组自治两大管理办法，多表彰读书之星、进步之星，少单一惩罚，让内向、成绩暂时落后的孩子也能收获成就感。我经常和全体班主任交流：过程管理叫春风化雨，结果管理叫擦屁股，教育的关键功夫，必须落在每一天的细碎小事上。

课堂层面同步推行“8+2”课改体系，设置八大课堂流程，搭配小组合作、四清两大实施策略。结合乡村家庭无力辅导的现状，推行A、B、C分层作业，课堂落实自主研学、互助答疑，实现堂堂清、日日清、周周清、月月清，最大程度弥补家庭教育缺位。我始终主张“做大做强，语数外是爹娘”，牵头各学科常态化集体磨课，专门开设第四节培优补差课堂，紧盯600、1000、3000、4000分段潜力学生，每天一对一谈心励志，尽全力挖掘每一名学生的提升潜力。

乡村校园的安全、心理风险隐患更多，大量留守孩子缺少倾诉渠道，极易出现情绪压抑、自我否定等问题。为此我牵头搭建“摸排—建档—疏导—干预”完整心理健康工作链条，严格落实1530常态化安全教育机制，坚持每日一分钟、每周五分钟、节假日前三十分钟安全宣讲，常态化开展防溺水、防欺凌、交通安全、反诈等主题教育。在校设立心理倾诉信箱，每周推送心理健康教育短片，课前手指舞、课间趣味活动舒缓学生心理压力，从源头防范极端事件发生。同时牵头组建学生会、雷锋服务站、礼仪纠察队、广播站四大学生自治组织，引导学生参与校园卫生、文明监督，在实践中培养责任意识，弥补留守儿童责任感缺失的短板。

在学生管理上，我始终坚持“防疏结合，只堵不疏安全工作必输”的理念，多次在年级会议强调，不能仅凭学生一点违纪问题就通知家长接回家反思。农村家长常年在外务工，往返学校费时费力，极易激化家校矛盾，学生在校出现问题优先谈心疏导，重大事项再按多层流程审批报备。安排座位时坚决杜绝学困生扎堆后排，把潜力生均匀分布在教室前排、两侧，让每个孩子都能看到进步的希望，从根源减少厌学、违纪行为。

三、温情搭桥，深耕家校共育，打通乡村育人堵点

多年基层工作让我深知，乡村教育最大短板在于家校协同断层。大量留守学生由祖辈监护，长辈大多只看重考试分数，忽视孩子心理成长；外出父母常年疏于沟通，学生出现问题后家校极易产生对立。从事班主任、年级管理工作三十年，我摸索出一套适配农村家庭的沟通方式，并在全年级推广“每日联系两位家长”工作法，倡导班主任多分享学生进步瞬间，少单纯投诉问题。

我常和班主任说，家长把孩子送到学校，是把一家人全部的希望托付给我们，家校沟通不能强势指责，一定要学会换位思考。每学期我都会带头下乡家访，哪怕山路崎岖、路途遥远，我也会走进留守学生家中，和爷爷奶奶耐心交流孩子在校状态，普及科学育人理念，劝导在外务工父母多和孩子线上陪伴。每次家长会，我不单纯罗列成绩排名，重点讲解行为养成、情绪疏导、亲子沟通方法，同步发放家庭教育指导材料；日常用手机拍摄学生激情早读、内务整理、文体活动短视频发到家长群，让远方家长直观看到孩子在校生活，主动配合学校开展励志教育，长久以来，我分管的年级极少出现家长投诉、家校矛盾。

四、率先垂范，凝聚团队合力，打造乡土育人队伍

从乡镇中学中层干部到校级班子成员，我始终坚持带头干、领着干、一起干。我们学校青年教师占比较高，教学管理经验不足，部分老教师习惯于传统教法，缺少创新动力。作为包级领导，我常态化推门听课，参与各学科集体教研，推行青蓝结对帮扶，手把手指导青年教师打磨课堂，鼓励大家活用AI、线上小程序等数字化工具简化日常管理。

年级内涌现出喻婷、李趁英、魏田子等优秀班主任，我主动把她们的优秀经验在全年级推广：李趁老师主动配合各科做好补差工作，不放弃任何一名学生；魏田老师坚持常态化和家长沟通；喻老师带伤坚守课堂，始终陪伴学生。以身边榜样营造比学赶超的正向氛围，遇到心态消极、爱推诿的同事，我会单独谈心疏导，和大家分享“积极人像月亮，照到哪里哪里亮；消极人像冰霜，冻到哪里哪里僵”，引导全体教师摒弃负能量，树立班级一盘棋思想，各科协同发力，不各扫门前雪。

日常工作我坚持一线工作法：深入课堂听课、走进班级查看班风、深入寝室关心住校生、参与各备课组教研，所有问题全部在一线发现、就地化解。校园值守、期末攻坚、专项迎检等任务，我永远最早到校、最晚离校，晚自习结束后逐层巡查寝室卫生、纪律，排查安全隐患，风雨无阻。多年来我以校为家，办公室就是我日常休息的地方，校园早晚的灯光，见证我三十年日复一日的坚守，急难任务面前我主动靠前，带着全体教师攻坚克难，营造担当实干的团队风气。

五、廉洁自持，恪守师德，永葆党员本色

作为一名拥有二十年党龄的党员，我时常对照《新时代中小学教师职业行为十项准则》《中小学教师师德失范行为负面清单》开展自我检视，时刻以党员标准严格约束自身言行。扎根乡镇多年，常有家长借着节日送来礼品、邀约宴请，我全部委婉谢绝，清晰划清家校交往边界；从未组织有偿补课，不向学生违规推荐教辅资料，校内所有教学、管理事项严格履行审批流程，重大工作集体商议，做到依规办事、公开透明。

我坚持把师德建设融入党建、年级常规工作，定期组织全体教师开展师德专题学习、典型案例警示教育，杜绝体罚、歧视、粗放管理等失范行为。育人中我坚持严爱相济，对学生有原则、有温度，绝不放弃任何一名留守、学困生。我常和全体同仁共勉：班主任是班级的火车头，班主任心怀阳光，班里的学生才能朝气蓬勃。从教三十年，我先后获评县级优秀共产党员、县级优秀教师、县级优秀班主任、市级骨干教师、市级优质课大赛一等奖，面对这些荣誉，我始终看作鞭策自己继续深耕乡土教育动力，从不居功自傲。

六、深耕感悟，静待花开，坚守乡土教育长路

回望三十年桐柏从教岁月，我没有惊天动地的功绩，只有日复一日平凡细碎的坚守。山里孩子底子薄弱、缺少陪伴，但内心纯粹真诚，只要给予足够耐心与尊重，每个人都能绽放属于自己的光彩。我始终秉持“有教无类，静待花开”的育人理念，教育不能只用一张试卷、一个分数定义成败，学生养成的自律、善良、自信，远比成绩更加珍贵。

时常有人问我，身兼数职、常年奔波，会不会心生后悔。我的答案一直很坚定：从不后悔。每当看到曾经内向自卑的留守孩子变得开朗自信，看到基础垫底的学生稳步进步，收到家长发自内心的感谢，所有疲惫都会一扫而空。我常和身边同事感慨：把学生放在心里，学生把你高高举起。教育从来不是速成的工作，是一场温柔漫长的修行，靠日复一日的仪式熏陶、谈心陪伴、分层辅导，慢慢浇灌少年心灵。

站在新的育人起点，我的初心从未动摇。今后，我会继续扎根桐柏乡土，持续优化完善“8+2”育人体系，抓实德育、安全、心理健康、分层培优各项工作，带领全体教师同心前行。以一名党员干部、一线教师的责任与热爱，继续守护山里每一位少年，把三十年基层教学管理经验转化为实实在在的育人成效，脚踏实地、笃行不怠，用一辈子的坚守，书写属于桐柏乡村教育的平凡答卷。