视野·教育前沿｜PBL项目式学习：从“假活动”到“真探究”

吉林大学附属中学

吉大附中通识培训第十四期

一、PBL项目式学习内涵概述

项目式学习（PBL）是以真实项目为载体的新型教学组织形态，是围绕复杂现实问题展开深度探究，历经方案设计、作品打磨、任务落地的完整学习过程。学生依托项目自主梳理知识脉络，锻炼探究、协作与问题解决等综合能力。

本文立足初中化学课堂，以真实性学习理论为依托，结合一线教学实例，剖析PBL落地误区，提炼落地实操路径，助力课堂告别形式化活动、走向深层次探究。

二、落地痛点：初中化学PBL现存三大实施误区

当前化学课堂PBL实践普遍流于表面，三类脱节问题造成课堂沦为低效“假活动”。

（一)情境脱离日常，学生学习内生动力不足

‍知识依附真实场景生成是情境学习的核心要义，但在实际教学中依然存在凭空编造任务背景，素材脱离饮食、日用等学生熟悉的现实生活。例如讲解酸碱盐知识时，若直接以“工业废水酸碱中和处理”作为项目主题，陌生的化工场景让学生难以理解任务价值，反观生活里蒸馒头、除水垢、清洗油污等常见化学现象却未被充分利用。学生看不到化学的实用价值，只能被动参与项目，探究意愿持续走低。

（二)探究脱离思维，知识学习停留在浅层

项目探究本是培育高阶思维的关键，但部分项目任务机械重复、侧重知识点默写巩固，缺少探究挑战性；同时小组分工失衡问题突出，少数学生包揽实验与思考，多数学生旁观附和。以“氧气制取与性质探究”PBL项目为例，教师统一规定实验步骤、药品用量与记录表格，学生照搬流程操作；再加上小组内固定由少数学生动手实验，其余学生被动围观，无法亲历“提出假设—设计方案—动手实验—分析现象—修正结论”的完整探究链条，导致知识学习始终停留在浅层记忆，难以实现深度建构。

（三)评价脱离素养，项目沦为趣味手工课

多数评价固守重成品、轻过程的传统思维，教师只对照最终实验成品打分，忽略学生方案构思、实验纠错、思路调整的全过程表现，无法对标化学学科核心素养，让PBL偏离育人初衷。以九年级化学上册《水的净化》中的“自制简易净水器”项目为例，教师只按照净水效果、外观造型评定分数，并未关注学生筛选过滤材料、解决实验故障的思考与探索，学科核心素养的培养自然无从落地。

三、优化锚点：依托真实学习破解误区的实施策略

立足真实性学习理念，从情境、任务、评价三个维度精准优化，实现从形式活动到真实探究的转变。

（一）锚定生活实景，搭建沉浸式真实探究情境

紧扣新课标真实情境教学要求，锚定学生日常见闻设计项目。在酸碱盐单元复习课中，开设“探秘膨松剂”项目。我们可依托学生三餐常见的面食创设情境，借助馒头、蛋糕、油条等日常面食抛出问题：家里蒸制面食时添加的小苏打、泡打粉，为何能让食材变得蓬松多孔？过量添加又为何会发苦？让学生化身“家庭美食研究员”，区分不同膨松剂成分、探究反应原理，并结合口感与安全性，科学调配家用膨松剂配比。

‍除此之外，在水的净化专题教学中，可以结合自来水有水垢、野外取水不便等生活与户外场景，指导学生用矿泉水瓶、活性炭、石英砂等易得材料自制简易净水器，把过滤、吸附知识点融入实操，用熟悉生活场景充分调动学生探究积极性。

（二）锚定学科大概念，分层拆解项目实现全员参与

以学科大概念统领整体设计，先提炼反映学科本质的核心概念，再拆分阶梯化子任务，保障全员深度参与。例如《我们周围的空气》这一单元，凝练出依托物质性质测定、调控混合物组成这一大概念，串联起空气成分、气体制备、气体检验、空气质量保护等全部知识点，并结合航天真实场景，设定“为天宫二号设计低成本、安全、可循环的空气制备与净化方案”的总项目。

‍项目设置分层探究内容：全体学生先要完成红磷燃烧实验，测定空气中氧气的体积分数，夯实基础知识；中等水平学生进一步对比高锰酸钾、过氧化氢两种制氧方法的原理与优缺点，结合密闭空间特点筛选适配方案；学有余力的学生检测模拟空气样本中的污染物，设计简易空气净化装置，整合全单元知识撰写完整项目方案。分层落实探究内容，倒逼学生自主梳理知识、锤炼科学思维。

（三）锚定三维评价，立足作品落地素养导向考评

建立“内容-过程-质量”三维评价体系，跳出唯成品论。内容维度核查化学原理理解程度；过程维度追踪实验设计、故障排查中的思维变化；质量维度核验项目成品科学性。

以自制膨松剂项目为例，评价不只考量配比与使用效果，还细化考核实验试错、方案改良全过程；在“自制简易净水器”项目评价时，既要考查学生对过滤、吸附等净水原理的理解；也要关注学生挑选过滤材料、组装装置、解决水流缓慢、净化效果差等问题时的应对思路，通过全过程多元评价，全方位落实素养评价。

四、结语

真实性学习是破解PBL“假大空”的有效抓手。教师抓实生活化情境创设、大概念任务架构、全过程三维评价三大关键，就能破除形式化教学弊病，引导学生跳出死记硬背的传统学习模式，在解决真实化学问题中稳步提升综合素养，为学科课堂改革提供可落地的实践范式。

（节选自甘肃教育研究 课程教学）