【691 教学教研】以问引学 以学定教

小数名师工作室

以问引学 以学定教

——小学数学课前预习双问题导学的教学实践与反思

洛阳市古香小学 李红玉

核心素养导向下的小学数学课堂，正从“教师讲、学生听”的单向灌输模式，转向“学生主动学、教师精准导”的以学为中心模式。如何找到简单易行、可常态化落地的教学抓手，唤醒学生的自主探究意识，让课堂真正回归学生主体？笔者在日常教学中探索出 “数学课前预习双问题导学”教学模式，即按照“提出问题—梳理问题—重构课堂—提高素养”的流程，让教学从“教教材”转向“教学生”，真正实现以学定教、顺学而导。本文结合教学实践，从实施步骤、理念支撑、教学效果三个方面，对该教学模式进行系统梳理与总结。

一、实施步骤
（一）前置预习：明确要求，自主生成问题
提前一天，老师向学生提出预习要求：紧扣教材预习内容，完成预习单，并提出两个真实、有思考的问题。问题可分为三类：一是疑惑类问题，即自己预习中看不懂、想不通的知识点疑问；二是探究类问题，即对知识点延伸、拓展的思考；三是应用类问题，即结合生活实际，思考知识点的用途与用法。
（二）收集梳理：分类整合，锁定教学起点
针对初期收集、梳理问题占用课堂时间过长，压缩探究学习时间的问题，优化梳理流程：可提前让学生将预习单上的问题写在小纸条上，发挥小组作用，由小组长先初步合并筛选问题，每组推选至少半数的问题汇总到讲台上，最终由教师利用课前几分钟的时间快速梳理出真实、有效的问题，确定为本节课的教学重点与探究主线，保障课堂探究学习的时长。
（三）课堂重构：以问导学，开展以学为中心的教学
基于学生和老师共同梳理后的核心问题，教师彻底重构课堂教学流程，摒弃“教师讲解—例题示范—习题练习”的固定模式，将课堂转化为 “问题提出—合作解疑—教师点拨”的生本课堂。
（四）课后闭环：复盘问题，落实知识巩固
课程结尾，教师带领学生回顾本节课学生提出的问题，反思问题是否全部解决、是否理解透彻，让学生清晰感知“从提出疑问到解决疑问”的完整学习过程。同时，针对未完全解决的问题，布置为课后小任务或者下节课继续研究，形成“预习提问—课堂解疑—课后延伸”的完整学习闭环，强化学生的问题意识与知识掌握程度。

二、理念支撑
该教学模式看似只是增加了“课前提两个问题”的小环节，实则深度契合新课标教育理念与以学为中心的教学本质，核心理念支撑分为三点。
（一）坚守学生主体，践行以学定教的核心理念
“课前预习双问题”模式，本质是将学习的主动权完全交还给学生，让学生从“被动接收知识的容器”，转变为“主动发现问题、探究知识的主体”。教师的教学基于学生的真实疑问、真实困惑，做到真正实现以学定教、顺学而导。
（二）聚焦核心素养，培育学生的问题意识与探究能力
提出一个问题，远比解决一个问题更有价值。坚持让学生每节课提出两个问题，能够持续唤醒学生的问题意识，打破学生“只会做题、不会思考”的固化思维，引导学生主动观察、主动思考、主动质疑。而课堂上围绕问题开展的自主探究、合作交流，又能实现知识学习与素养提升的同步落地。
（三）遵循认知规律，搭建“已知到未知”的学习桥梁
传统教学直接抛出新知识，容易让学生产生认知断层，而学生自主提出的问题，恰恰是连接“已有知识”与“新知内容”的桥梁。学生的疑问，能够让学生精准对接自己的知识漏洞，带着目标学、带着思考学，大幅降低新知学习的难度，符合最近发展区理论，契合小学生的认知规律。

三、教学效果
经过常态化实施，“课前预习双问题”导学模式能够实现学生成长、课堂提质、教学优化的三重效果，逐步改变小学数学课堂的生态。
（一）学生层面：长期坚持课前提问，能够彻底转变学生的数学学习态度。一方面，学生拥有了课堂话语权，自己提出的问题被重视、被解答，能够获得极强的学习成就感与自信心，消除对数学的畏惧心理，主动爱上数学学习；另一方面，学生逐步掌握“思考—提问—探究—解疑”的学习方法，从“等着老师教”转变为“自己主动学”，学会自主预习、自主思考，养成良好的数学学习习惯，问题意识、探究能力、逻辑思维能力得到系统性提升，真正实现从“学会”到“会学”的转变。
（二）课堂层面：课堂不再是教师的“一言堂”，而是学生解疑、探究、交流的“主阵地”，学生参与度大幅提升，课堂注意力更集中，所有教学环节都直击重难点，杜绝无效讲解、重复教学，课堂效率显著提升。同时，学生的真实问题会催生大量课堂生成性资源，让课堂更灵活、更贴合学生需求。
（三）教学层面：对教师而言，该模式能够倒逼教师跳出“唯教材、唯教案”的固化备课思维，转而真正关注学生、研究学生，从“教教材”转向“育学生”。通过学生的问题，教师能够精准把握全班学生的认知水平、知识盲区、思维误区，备课更有针对性，教学更有侧重点，实现精准教学、因材施教。

“课前预习双问题”导学模式，用最简单、最易落地的方式，唤醒了学生的问题意识与自主学习意识，让课堂真正回归学生主体。看似只是每节课两个小问题，却让学生从被动学习走向主动探究，让教学从单向灌输走向精准导学。未来教学中，唯有始终坚守以学生为中心，从学生的真实需求出发，才能让数学课堂更有温度、更有效度，让核心素养真正落地生根。

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【供稿】李红玉【整理】 宋亚旗