以积累梳理为径 启科幻文本之门——我跟着课标学教学

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本周，我潜心研读《语言文字积累与梳理》一书，深刻领会到：语言文字的学习，既要重视积累素材、夯实基础，更要学会梳理规律、内化运用，让学生在文本研读中沉淀语言、建构认知、习得方法。下面，我以六年级科幻课文《他们那时候多有趣啊》的教学片段为例，阐述“语言文字积累与梳理”学习任务群理念在课堂教学中的具体落实情况。

《他们那时候多有趣啊》是一篇科幻短篇，语言直白通俗，通过玛琪与托米的对话，对比展现了未来个性化机器教学与过去集体学校教学的差异。文本中大量对话描写、对比句式，是引导学生积累语言、梳理逻辑、体会表达特点的绝佳载体。结合《语言文字积累与梳理》的核心理念，我将本课教学落点聚焦于：依托文本语境，积累科幻对话语言，梳理对比表达的逻辑，让学生在积累词句、梳理结构的过程中，读懂文本内容，感知科幻语言特色，落实任务群学习目标。

在课堂教学中，我设计了聚焦语言积累与梳理的核心教学片段。首先，我引导学生自主默读课文，圈画文中描写玛琪心理、托米语言的关键词句，开启语言积累环节。学生圈画出“厌烦、皱着眉头、讨厌学校、有趣极了”等表现人物态度的词语，以及“他们那时候多有趣啊”反复出现的核心语句。我顺势引导学生分类积累：一类是刻画人物情绪的神态、心理词，一类是体现观点态度的评价句。随后，组织学生品读词句，结合语境体会这些词句传递的人物情感，让学生在积累中感知语言的表达价值。

完成词句积累后，我带领学生进入语言梳理环节。抛出核心探究问题：作者是如何通过语言，清晰对比出未来学校和老式学校的不同的？学生以小组为单位，从“上课地点、老师形式、学习方式、学习感受”四个维度，梳理文中对话语句，清晰发现作者以对话对比凸显两种教学模式差异的表达逻辑。我顺势点拨总结，让学生掌握本文对比式对话的表达方法。最后，设计迁移练习，让学生运用积累的词语，模仿文中对话形式，写一段对比“线上学习”与“线下课堂”的简短对话，实现语言的内化迁移。

这一教学片段，完整践行了“语言文字积累与梳理”任务群的实施路径。课堂上，我以科幻文本为依托，引导学生在阅读中积累素材、在探究中梳理方法、在练习中灵活运用，让语言文字的学习真正落地。

知行合一，重在实践。今后，我将继续以任务群理念为指引，深耕课堂、立足文本，在每一次教学中找准语言训练的落点，让学生在持续的积累与梳理中，夯实语文基础，提升语文核心素养。