【685 学习分享】学用评一致性教学实践

小数名师工作室

洛阳市老城区第二小学 宋亚旗

为落实核心素养导向的教学改革要求，破解课堂教学学用脱节、评价单一、效率不高等实际问题，围绕学用评一致性开展专题学习，系统梳理理念内涵、实施逻辑、教学设计与课堂落地做法，为日常教学与教研提供清晰可行的实践路径。
学用评一致性是对传统讲练考课堂的优化升级，也是教学评一体化的本土化迭代与创新，立足以学生为中心的基本立场，将知识学习、实践运用、过程评价融为一体，核心指向学以致用的育人目标。这一理念既传承了博学、审问、慎思、明辨、笃行的传统教育智慧，也吸纳了现代课程与评价理论，坚持守正创新，不搞形式化变革，注重课堂内核的提升与实效的落地，让教学回归听得懂、记得住、用得上、考得好的本真状态。
在实施逻辑上，学用评一致性遵循学用结合、评补对应、动态闭环三条基本准则，形成学、用、评、补四位一体的完整运行机制。学习环节以进阶式认知建构为核心，引导学生从基础掌握走向深度学习，重视知识的结构化理解与自主建构；运用环节强调从解题转向解决真实问题，把所学知识与生活情境、实践任务相结合，实现知识的迁移与转化；评价贯穿学习全过程，从单一的结果判断转向过程性、持续性的多元评价，及时诊断学习效果；补充环节则依据评价结果精准施策，针对不同学生的差异开展查漏补缺、优化提升，真正落实因材施教的要求。
基于学用评一致性的教学设计，以统一目标为统领，实现教案与学案合一，整体遵循目标、任务、活动、评价四位一体的顶层逻辑。备课环节先明确课时的低阶目标与高阶目标，低阶目标聚焦基础知识与基本技能的习得，高阶目标指向知识运用与问题解决，再将目标细化分解为可操作、可衡量的达成评价，以此为依据设计学习任务与探究活动。整个设计摒弃碎片化知识点教学，采用总 — 分 — 总的结构化思路，让课堂环节环环相扣、层层递进，确保学、用、评各环节方向一致、协同发力。
课堂建构按照先行组织、新知建构、迁移运用、成果集成四个环节有序推进。课堂导入采用先行组织策略，创设真实情境、提出核心任务，直接指向高阶目标，让学生明确学习意义与最终任务，实现以用引学、因用而学。新知建构环节坚持结构化、搭支架、做归纳的要求，将整体任务拆解为有序的子任务，设计清晰的学习活动，为学生提供操作指引、评价量规等学习支架，引导学生在做中学、用中学、创中学，完成知识的自主建构，同时嵌入过程性评价，及时反馈学习效果。迁移运用环节紧扣所学内容，设置综合性、实践性问题，让学生运用双基解决新情境中的真实问题，实现学以致用，并配套明确的评价标准，检验目标达成情况。课堂小结以成果集成的方式开展，引导学生复盘知识体系与思维方法，梳理可迁移的学习经验，实现知识与能力的双提升。
作业与评价体系同样坚持学用评一致，作业设计依据课时目标分层设置，基础作业对应低阶目标，巩固核心知识与技能，拓展作业对应高阶目标，侧重实践运用与思维拓展，实现对目标而非对学生的分层。评价方式多元融合，先导性评价明确目标达成标准，过程性评价通过口语反馈、诊断练习、量规评价等方式实时监控学习质量，终结性评价以作业与检测检验整体效果，三者协同形成全程覆盖、精准导向的评价闭环。
在教研推进中，以学用评一致性为抓手，推动课堂教学从经验型走向科学化、系统化。开展集体备课时，围绕目标拆解、任务设计、评价量规开发等关键内容展开研讨，统一教学逻辑与实施路径；观课议课聚焦学用评是否衔接一致、闭环是否完整，诊断课堂存在的脱节问题，优化教学细节；同时鼓励教师在实践中总结提炼，将学用评补的思路融入各类课型，形成可复制、可推广的教学范式，让核心素养真正落地课堂。

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【供稿】宋亚旗【整理】宋亚旗