以研促康强体魄 正向赋能促成长——课题《强化物在培智学校低段个别化教学中的运用研究》研究纪实

张六一

立德树人守初心，以爱育人护成长。为扎实推进立项课题纵深研究，探索物质类强化物（趣味玩具、奖励贴纸）在培智低段多重障碍学生感统康复个别化教学中的科学运用，我校课题组围绕感统动作训练《平衡木行走》，完整开展集体备课、一对一康复实操、课后复盘评课全链条教研活动。结合感统康复专项特点，规范强化物干预流程，用量化数据验证康复实效，持续优化培智低段运动康复个别化教学策略。

课前，课题组全体教师齐聚会议室，紧扣课题研究实施方案，开展《平衡木行走》专项深度备课研讨。

老师们立足培智低段多重障碍学生平衡感薄弱、肢体协调性差、畏难恐惧情绪重、易出现抗拒躲避、中途退缩、哭闹逃避等问题行为特点，结合平衡行走康复重难点，分层制定贴合学生IEP的个别化运动康复目标：平稳走过平衡触觉步道、保持身体重心稳定、独立完成全程平衡行走、克服畏难恐惧心理。

本次重点研讨物质类强化物（卡通贴纸、喜爱小玩具）在感统课堂的专属运用体系：严格做好学生强化物偏好前期评估，明确平衡迈步、稳定站姿、坚持走完全程等每一个正向动作行为，都可即时获得贴纸奖励，累计达标即可兑换心仪玩具。同时梳理物质强化规律适配感统训练特点，安全无依赖、激励持续性强，精准匹配低段特殊儿童运动康复心理特点，打磨严谨规范、安全科学的一对一感统康复课堂方案，夯实课题动作康复实证研究根基。

课堂在温馨专业的感统康复教室开展，教师借助彩色平衡触觉步道，以一对一个别化康复模式，循序渐进开展平衡行走专项训练。从辅助搀扶行走，到独立平稳迈步，一步步帮助孩子锻炼肢体控制、身体平衡与核心协调能力。

每当孩子稳稳迈出一步、保持平衡不摇晃、坚持完成一段路程、勇敢克服内心恐惧，教师第一时间给予趣味贴纸、专属小玩具即时物质强化奖励。温暖正向的物质激励，有效化解孩子畏难害怕情绪，大幅提升孩子主动参与训练意愿，牢牢坚持完成全程康复任务。

孩子主动配合康复指令、大胆站上平衡步道、稳步完成行走练习，全程情绪平稳愉悦，中途退缩、躲避训练、哭闹抗拒、偷懒懈怠等不良问题行为显著减少。

本节课严格按照课题研究要求，完成三项核心康复指标量化统计，干预成效直观显著：

1. 学生学习动机评分：孩子主动参与感统训练、勇敢挑战平衡动作、坚持完成康复任务的意愿大幅提升。

2. 目标技能掌握率：独立平稳平衡行走核心技能课后掌握率达提高，多重障碍学生肢体平衡控制、身体协调能力稳步提升。

3. 问题行为减少率：畏难退缩、抗拒训练、情绪哭闹、中途放弃等课堂问题行为发生率下降，康复课堂配合秩序稳定高效。

物质类即时强化完美适配感统动作康复规律，把枯燥辛苦的平衡训练变成趣味闯关游戏，帮助特殊孩子在正向鼓励中战胜恐惧、锻炼体能，在一次次成功挑战里建立运动自信，稳步提升感觉统合与肢体运动综合能力。

授课结束后，课题组教师即刻开展专题评课复盘交流会，立足课堂实景深度剖析物质类强化物在感统康复教学中的全流程实效。

各位老师围绕贴纸、玩具类物质强化发放时机、奖励频率、阶梯累积规则、动作康复分层适配策略展开全面交流：梳理物质强化在多重障碍学生情绪安抚疏导、坚持训练意志、平衡核心技能提升、课堂行为规范上的长效正向影响；横向对比食物类、社会性、物质类三类强化物，在认知教学、感统运动不同课堂场景下的差异化适配优势，总结提炼出低段培智康复阶梯式强化干预路径：先用高偏好物质强化快速建立配合动力，再搭配社会性正向鼓励巩固康复行为，最终循序渐进脱敏强化、内化孩子自主运动意识与康复内驱力；同时共同研讨感统训练场景下，强化物安全管控、阶梯递减脱敏、避免行为依赖、贴合个别化差异施策等关键要点，不断细化优化课题全场景、全类型强化物分层运用实操体系，为培智低段运动康复个别化教学提供可复制、可推广的科学干预范式。