视野·教育前沿｜跨学科主题学习：新课标背景下打破学科壁垒的“微项目”设计策略

吉林大学附属中学

吉大附中通识培训第八期

微项目学习以“学科融合”为氧，以“学生主体”为焰，打破各学科间固有的藩篱，在真实探究中激活综合思维，于课堂之上迸发出超越知识本身的成长力量，点亮核心素养培育的灯塔。

何谓“微”（是什么）：核心素养导向

微项目立足课堂，精华在于“微”：真实情境、任务相对独立、学科跨度小、综合程度稍低，与一线课堂相匹配且可操作性强。

同时它“以小见大”，以学生核心素养发展为目标，聚焦素养培育关键，让学生在完成轻量化小任务中，深化认知、锤炼能力、涵养品格，把核心素养培育融入课堂每一个细节，让素养成长可见可感。

为何“微”（为什么）：学生主体导向

微项目实施过程中周期短、设计灵活。教师引导学生成为项目的设计者、合伙人与协作者。同时构建微项目学习圈：学生自愿分工、各司其职，保障项目高效开展。

如何“微”（怎样做）：跨学科导向

课堂微项目学习实施的“二端一段”以跨学科为导向，由真实问题或任务驱动，综合运用多学科知识开展项目学习，提高学生运用所学学科知识和跨学科知识创造性解决问题的能力。

以人教版七上英语教材Unit7为例，开展课堂“制作一个实用又美观的英文班级日历”微项目学习。

第一端：课前准备，自学自评

任务1:观察生活中的日历，阅读文本，学习月份、星期、日期等英文表达，并收集更多资料。

任务2:观察简易日历的制作图示，匹配每一步骤文字描述与图示，再对步骤进行排序。

任务3:参照文本，选取自制英文日历所需的材料。

一段：课上讨论及展示，组内互评互学

任务1:整理课前收集的资料，利用已知的数学、美术知识，小组讨论日历的设计思路，小组代表在班级进行英语展示及表达。

任务2:组内精选材料，利用自制日历的分步骤动手制作，在有限的时间内完成日期格子划分和月份标注。

任务3:组内讨论设计结果，根据制作过程和创意亮点进行英文展示说明。

第二端：课后复盘，自主反思，多元评价

任务1:回顾制作过程，反思语言知识漏洞，总结学习策略等方面的收获，形成一篇记录制作趣事，珍惜学习时光的记叙文。

任务2:周末，教师上传日历作品纪实，“家长—学生—教师”共同参与线上评比。

“微”何如（怎么样）：发展性导向

微项目学习采用发展性评价，教师从发展的角度评价学生个体及团队表现、微项目成果、教师微项目设计与实施的目标达成率等。

“微”何去（绘前景）：差异性导向

针对学生基础学习力不均衡问题，微项目以差异性为导向，依据多元智能理论，采用“分类建组”的方式，贴合学生年龄、认知与个性特点，提升学生对微项目学习的兴趣与自主学习力。

微项目学习正改变常规课堂，打破学科壁垒，以学生为中心，把培养目标从“分数刻度”转向“成长刻度”，让课堂从“单向传授”变为“多维共创”。

（节选自中国教师报 现代课堂·创课）