课题研究纪实｜强化物赋能沟通课堂，言语表达从“心”出发——《简单词语表达》研究课

张六一

为扎实推进《强化物在培智学校低段个别化教学中的运用研究》课题，探索物质类强化物在多重障碍学生沟通训练中的具体运用流程与实效，我校康复组开展了沟通与交往训练《简单词语表达》研究课，全程记录从备课研讨、课堂实施到课后评课的完整过程，用数据见证强化物对学生言语表达能力的积极影响。

一、精心研磨：备课研讨，靶向施策

课题组成员围绕《简单词语表达》一课开展专项备课研讨会，聚焦“食物类强化物的精准运用”展开深度研讨。

1. 学情与强化物适配分析

针对本课学生的认知特点与兴趣偏好，通过前期强化物评估，确定以糖果、小饼干等食物类强化物为核心激励手段，匹配学生对即时反馈的高需求。

2. 目标拆解与强化流程设计

将“用简单词语表达需求与拒绝”的核心目标拆解为阶梯式任务，明确“示范-辅助-表达-强化”的教学流程，制定“即时强化、正确即给、言语同步”的强化规则，确保强化物与教学目标精准绑定。

3. 量化评估指标预设

提前设定课堂观测维度：问题行为减少率、目标技能掌握率、学生学习动机评分，为后续效果分析提供数据支撑。

二、课堂实施：强化赋能，言语突破

课堂以个别化小组教学形式开展，教师以学生兴趣为切入点，通过精准的强化策略，引导学生主动表达，课堂氛围轻松而有序。

1. 情境导入，激发动机

教师出示学生感兴趣的玩具，创设表达情境，示范“我要××”“不要××”的表达句式，吸引学生主动参与。

2. 辅助表达，即时强化

针对学生表达困难的特点，教师通过口型提示、手势辅助降低表达难度，当学生说出目标词语或做出有效表达尝试时，立即给予食物强化物与口头表扬，强化正确行为。

3. 数据追踪，动态调整

听课教师同步记录学生课堂表现，实时追踪问题行为次数、目标技能完成情况与学习动机状态，为课后效果分析提供一手数据。

三、数据反馈：成效显著，量化见证

本课结束后，通过对比课前基线数据与课堂观测数据，强化物的积极影响清晰可见：

问题行为减少率：课堂基线期平均每10分钟出现问题行为3次；课堂后期平均每10分钟出现问题行为0.8次 减少率达73.3%

目标技能掌握率：课前表达需求/拒绝的正确率为30% ；课堂表达需求/拒绝的正确率为85% ，提升55个百分点。

学生学习动机评分：课前平均2分；课堂平均4.2分，学生主动参与度显著提升。

数据表明，食物类强化物有效提升了学生的课堂专注度与主动表达意愿，为多重障碍学生的言语沟通训练提供了强有力的支持。

四、复盘研讨：评课总结，优化提升

课后，课题组成员开展评课活动，围绕本课强化物运用策略、个别化教学实施与后续研究方向进行交流。

1. 亮点梳理

强化物的选择精准适配学生需求，有效提升了学生的学习动机与参与度。

强化流程清晰规范，即时强化与辅助教学结合，帮助学生建立了表达与正向反馈的联结。

量化数据的引入，为课题研究提供了科学、可追溯的实证依据。

2. 优化方向

后续可探索强化物的梯度管理策略，逐步实现从食物强化到社会性强化的过渡。

针对不同能力层级的学生，进一步细化强化物的种类、给予时机与辅助方式，提升个别化教学的精准度。

3. 研究展望

本次研究课为强化物在培智学校低段个别化教学中的运用积累了实践经验，后续将继续拓展研究范围，探索强化物在不同康复领域、不同课型中的运用模式，为多重障碍学生的康复教学提供更科学、有效的支持。