课程建设不该重“课”轻“程”

叶. 知秋

　　课程，按吕达先生解释，学校课业内容及进程之意也。“课业内容”即“课”，“进程”即“程”。然而，“课程”一词，似已被我们用得面目全非。当下中小学热衷的“课程建设”，本质上只是“课的建设”——建构课程体系，绘制课程图谱，开发校本课程、编写校本教材，动辄几十门甚至上百门“校本课程”，蔚为壮观。然而一个最基本的问题被集体回避了：课时从哪儿来？

学生每天在校时间恒定，国家课程和地方课程已占去绝大部分课时。那些琳琅满目的校本课程，如果没有课时保障，就只能沦为“展板上的课程”“迎检时的课程”。今天挤一节班会课，明天占一次社团活动，后天挂个名头算“已开设”——如此“课程”，除了装点门面，还剩多少教育价值？

这一尴尬暴露了课程建设的真正短板：不是“课”开发得不够多，而是“程”——课的实施、进程——被严重忽视了。而“程”的主阵地是什么？是课堂。可现实是，我们对教室外围的“课程文化”“课程环境”“课程资源”津津乐道，对教室内真实发生的教学却关注甚少。走廊里的课程图谱精美绝伦，课堂上的教学却涛声依旧。没有课堂的深度实施，再多的“课”也只是空中楼阁。

课程建设的重点，从来不在图谱上有多少门课，而在于每一门课是否真正走进了课表、走进了课堂、走进了师生的教与学过程。把心思从“开发新课”转向“保障课时、优化课堂”，才是务实之举。否则，课程改革就成了无“程”之“课”，徒有其名。