【583 学习分享】浅谈小学数学课例文献综述撰写方法

小数名师工作室

洛阳市老城区第二小学 宋亚旗

文献综述是小学数学课例研究的重要基础，它不是文献的简单堆砌，而是通过梳理、分析已有研究，明确研究价值、找到研究空白的关键环节。很多一线教师在撰写时容易陷入思路混乱、重点不明的困境，结合近期线上分享会的核心内容，我们整理了这份朴实易懂的撰写指南，助力大家高效完成文献综述。

一、文献综述的核心结构：三段式逻辑框架
一篇规范的小学数学课例文献综述，核心结构可分为 “问题提出 — 已有研究对比 — 教学启示” 三部分，每一部分环环相扣、层层递进。
（一）问题提出：说清 “为什么研究”
这一部分要让读者明白研究主题的重要性和研究的必要性，分三步展开：
强调研究价值：从课标要求、教学指导用书出发，说明课例的核心教学价值。比如 “比赛场次” 一课，可明确其是组合数学思想启蒙的载体，能培养学生的模型意识和推理能力，呼应《义务教育数学课程标准》的相关要求。
指出当前问题：结合教学实践和已有文献，梳理课堂教学中存在的实际困境。例如学生只记公式不理解原理、策略迁移能力弱、思维参与深度不足等，建议至少引用 1 篇文献佐证，增强说服力。
引出研究空间：通过分析不同版本教材的编排差异（如沪教版侧重直观操作，北师大版注重逻辑推理），提出需要解决的核心问题，自然过渡到 “输出为本” 等研究视角，点明研究的突破方向。
（二）已有研究对比：理清 “别人研究了什么”
这一部分要系统梳理相关文献，明确已有研究的优势与不足，为自身研究铺路：
文献搜集与筛选：从知网等平台，以课例主题、核心素养、教学策略等为关键词搜索文献，筛选 3-6 篇核心文献深入分析，说明筛选标准（如与 “输出为本” 理念契合、聚焦小学数学实践等）。
表格化对比分析：用表格呈现文献的核心信息，可设置 “研究维度”“具体做法”“优势”“不足” 等栏目。比如围绕 “情境创设”“探究过程”“模型建立”“拓展应用” 四个维度，对比不同文献的教学策略，清晰呈现现有研究的共性问题。
综合述评：表格后需用文字总结，从输出视角指出已有研究的普遍不足，如多停留在理论层面、缺乏具体可操作的教学设计、评价方式与学习过程割裂等，明确自身研究的切入点。
（三）教学启示：明确 “我们要研究什么”
这一部分要回应前文的研究空白，提出具体的教学改进方向，体现研究的实践价值：
聚焦核心矛盾：结合前文分析，提炼课例教学的核心矛盾（如 “输入与输出失衡”），明确研究的核心目标。
提出改进策略：针对已有研究的不足，从任务设计、评价体系等方面提出具体策略。例如重构输出任务体系，将 “解答习题” 转化为 “完成项目”；构建嵌入式评价系统，明确评价标准、贯穿教学全过程。
说明研究意义：简要阐述改进策略如何破解教学困境，助力学生核心素养提升，呼应开篇的研究价值。

二、撰写步骤：一步步落地实操
前期准备：确定课例主题（如 “图形的周长”“鸡兔同笼”），研读课标和教学指导用书，明确核心教学目标和素养要求。
文献搜集：以主题 + 关键词（如 “图形的周长 教学策略”“鸡兔同笼 问题解决”）搜索知网文献，下载并通读，筛选核心文献。
框架搭建：按照 “问题提出 — 已有研究对比 — 教学启示” 三段式结构，列出每部分的核心要点和需要引用的文献。
填充内容：先完成表格对比，再围绕表格撰写综合述评，最后结合 “输出为本” 等理念提出教学启示，确保每一部分都有文献支撑。
修改完善：检查逻辑连贯性，确保段落之间相互回应；规范文献引用格式，修正语言表达，避免口语化。

三、实用方法与技巧：让综述更专业
（一）文献引用技巧
引用格式：书稿采用脚注形式，在知网搜索文献后，点击 “引用” 复制 GB/T7714-2015 格式引文，插入脚注时删除多余编号，统一使用圆圈编号。
引用原则：问题阐述部分至少引用 1 篇文献，理论分析部分适当多引用，确保观点有依据；直接引用需标注页码，间接引用需用自己的语言转述并标注来源。
（二）内容撰写技巧
语言朴实：避免复杂术语，用 “学生能记住公式但不理解原理”“教学策略缺乏可操作性” 等通俗表达，贴合一线教师阅读习惯。
逻辑衔接：使用 “基于上述分析”“从输出视角来看”“因此” 等过渡词，让段落之间衔接自然；每一部分都回应上一部分的核心观点，形成闭环。
聚焦小学特色：结合小学数学 “具象思维为主”“注重实践操作” 的特点，文献分析和教学启示都要贴合小学生的认知规律和课堂实际。
（三）避坑指南
避免文献堆砌：不罗列文献观点，每篇文献都要围绕研究主题分析，服务于 “找空白、提策略” 的核心目标。
避免脱离实践：小学数学文献综述要聚焦课堂教学，不空谈理论，所有分析和启示都要能落地到具体的课例设计中。
避免评价模糊：指出已有研究的不足时，要结合输出视角具体说明，如 “拓展应用多为封闭式习题，缺乏创造性输出任务”，而非笼统说 “教学效果不佳”。

四、示例片段参考
问题提出（片段）
“图形的周长” 是人教版小学数学三年级上册的核心内容，其教学价值在于引导学生从生活情境中抽象出周长的概念，掌握长方形、正方形周长的计算方法，培养空间观念和应用意识，这与《义务教育数学课程标准（2022 年版）》中 “综合与实践” 领域的要求高度契合。

然而，教学实践表明，本课存在明显的教学瓶颈：学生虽能背诵周长公式，但难以理解 “封闭图形一周的长度” 的本质含义；能模仿教师的测量方法，却无法自主迁移到不规则图形的周长计算中（张明，2023）。不同版本教材对比显示，人教版侧重公式推导，苏教版侧重实践操作，这种差异为教学提供了丰富资源，但也带来了挑战：如何融合不同版本优势，既让学生经历充分的探究过程，又能实现对周长概念的深度理解？

基于此，本课的核心矛盾可归结为 “输入与输出失衡”，传统教学注重知识输入，却忽视学生思维成果的外显与迁移，引入 “输出为本” 理念成为破解困境的关键路径。

撰写小学数学课例文献综述，关键在于 “立足实践、梳理脉络、找准空白、提出实效”。遵循以上结构和方法，结合具体课例深入分析，就能写出一篇逻辑清晰、具有实践价值的文献综述。

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【供稿】宋亚旗【整理】宋亚旗