«教育的目的»第一章

乐命老师

主要内容

　　这一章是全书的总纲，怀特海批判了当时教育的流弊，并系统阐述了他的核心教育哲学思想。

一、核心教育理念：教育的实用性与当代性

教育的功用：教育的核心目的是让人更好地理解和参与当下的世界。它对生活在任何时代的人都有价值，知识的唯一用途是为“现在”服务。

反对割裂历史与现代：不应以“时代”为借口厚今薄古或厚古薄今。古希腊的经典、莎士比亚的作品等，都与当下生活紧密相连，能为现代人提供深刻的启示。

知识的生命力：教育的核心问题是“不能让知识僵化，而要让它生动活泼起来”。知识必须与学生的生活经验相连，在运用中才能被真正理解和掌握。

二、批判传统教育的弊端

被动灌输与死记硬背：批评教育中只让学生被动记忆零散知识碎片的做法，认为这会扼杀学生的创造力和对知识的兴趣。

学科割裂与机械训练：反对将知识分割成孤立的科目，批评把大脑看作“工具”，认为其错误地认为只有先“磨利工具”才能使用。他强调大脑是“永恒活动着的”，必须在学习过程中主动思考。

统一外部考试的危害：强烈抨击标准化、统一化的校外考试制度。这种制度迫使学校为考试而教，扼杀了教育的多样性和生命力，是“邪恶之路”。

教材与教法的僵化：指出一本真正有教育价值的教科书理应是“难教”的，如果它很容易，就没有教育价值。他批评了当时代数改革中只重图表、忽视代数思想的肤浅做法。

三、理想教育的原则与实践

教育是“运用知识的艺术”：教育的本质不是传授知识，而是引导学生如何运用知识。这是一种需要天赋和研究才能掌握的艺术。

知识的“利用”与“证明”相结合：学习一个概念，不仅要证明它的正确性（逻辑上的真），更要知道如何在现实中运用它（实践中的善）。

激发兴趣与即时性原则：“不管学生对你的课程有什么样的兴趣，必须在此时此刻激发这种兴趣”。教育的金科玉律是，任何能力的培养都必须在当下练习，任何精神世界的构建都必须在当下展示。

知识的整体性与关联性：教育的主题是“多姿多彩的生活”，要向学生呈现知识的整体，而非零散的科目。例如，学习二次方程，应将其与理解社会现象、量化世界等现实问题联系起来。

风格的培养：风格是“人类精神世界最后的道德归宿”，是专业化学习的产物。它能让人超越细枝末节，直达目标，是“力量形成的形式，是对力量的约束”。

四、教育改革的方向

赋予学校独立性：学校应作为独立的教育单位，自主设计和审核课程，根据自身情况发展特色教育，而非被外部考试机构牵着鼻子走。

平衡“业余爱好者”与“专业人才”：既要培养有文化修养的“业余爱好者”，也要培养有专业预见力的“专业人才”，二者不可偏废。

教育的“宗教性”本质：教育的本质是其“虔诚的宗教性”，即教导学生要有责任感和敬畏感。让学生明白，自己的知识和行动可以改变世界，无知在此时就是一种罪过。

与豆包探讨

问豆包:

你觉得这第一章的内容对我们中国的教育者来说有没有实用性。

豆包回答:

实用性极强，核心贴合中国教育当下痛点，对教育者直接可落地。

1. 批判知识碎片化、学科割裂，对应我们当下破除唯分数、推进跨学科教学、大单元教学设计，精准对症

2. 反对死记硬背与僵化考试，契合双减、破除唯分数评价，提醒教育者回归知识运用与学生核心素养培养

3. 强调知识要鲜活、关联生活，适配新课标“学以致用”要求，解决学生“学了不用、学用脱节”问题

4. 主张学校自主办学、因材施教，对落实校本课程、尊重学生差异，规避同质化教学很有参考意义

问豆包:

你给我设计一份«独坐敬亭山»这首诗的课堂执行清单。

«独坐敬亭山»课堂设计

结合怀特海“知识鲜活化、关联生活、激发兴趣”的教育理念，设计贴合小学中年级（3-4年级）的《独坐敬亭山》课堂执行清单，兼顾诗词理解、情感体悟与实践运用：

一、课前准备（3分钟）

1. 教具：敬亭山实景图/水墨动画短片（1分钟）、空白画纸+彩笔（每人一套）

2. 预习任务回顾：学生分享课前查到的“李白生平小知识”（2分钟，聚焦“晚年漫游”背景）

二、课堂执行步骤（34分钟）

1. 情境导入：激活兴趣（5分钟）

播放敬亭山风光短片，提问：“你看到了什么？如果让你一个人待在这座山里，会有什么感觉？”

衔接李白背景：“一千多年前，大诗人李白也独自来到了这里，他写下了这首诗，我们一起走进他的心境。”

2. 初读古诗：读准节奏（7分钟）

教师范读（标注停顿：众鸟/高飞/尽，孤云/独去/闲），学生跟读2遍

同桌互读，纠正字音（“敬”“亭”“闲”“厌”）

全班齐读，要求读出诗句的舒缓感

3. 精读悟意：关联生活+具象化理解（12分钟）

逐句解析（避免死记释义，用生活场景关联）：

“众鸟高飞尽”：提问“生活中什么时候会觉得周围的东西都消失了？”（如傍晚的公园、空荡的教室），理解“尽”的含义

“孤云独去闲”：用“慢悠悠飘走的云”比喻“孤单却自在的感觉”，让学生模仿“闲”的状态（比如轻轻晃动手臂）

“相看两不厌”：引导联想“和好朋友对视很久也不觉得腻”的经历，理解诗人与山的“相知”

“只有敬亭山”：提问“为什么李白只写敬亭山？”，结合预习的“晚年孤独”背景，体会“山是知己”的情感

小组讨论：“诗人真的孤独吗？从哪句话能看出来？”（培养辩证思考）

4. 实践运用：让诗词“活起来”（8分钟）

任选一项任务：

1. 画一画：用彩笔描绘诗中的场景，标注出“鸟、云、山、诗人”的位置，体现“闲”“不厌”的感觉

2. 改一改：把诗句改成现代口语（如“所有的鸟都飞得没影了，只剩一朵云慢悠悠飘走，我和敬亭山看着对方，越看越喜欢”）

3. 演一演：小组合作，用动作和表情表现诗句（如“众鸟高飞”用手向上挥，“孤云独去”用手慢慢划向远方）

5. 总结拓展（2分钟）

全班齐诵古诗，闭眼感受“人与自然相融”的意境

拓展提问：“你生活中有像敬亭山一样的‘知己’吗？（比如一本书、一棵树）”，链接生活情感

三、课堂评价（3分钟）

过程性评价：关注学生是否主动参与讨论、实践任务是否体现对诗句的理解（如绘画是否有“闲”的氛围）

口头反馈：对不同任务的完成情况点评（如“你改的现代诗很有画面感”“你们的表演把‘相看两不厌’演活了”） 不设标准答案，鼓励个性化表达

这份清单完全落地了怀特海的教育理念——没有机械背诵释义，而是通过“生活关联、情境体验、实践创造”让古诗变鲜活，同时兼顾课堂趣味性和知识落实。如果需要调整年级适配度（比如低年级侧重朗读和绘画，高年级增加“李白其他咏物诗对比”），或者补充课后延伸任务（如“写一句自己与自然的‘对话’”）。