人和街道中心幼儿园数学领域成果之园本课程建构

Jessica

一、数学领域成果梳理

（一）领域目标梳理

我们结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，遵循幼儿从“初步感知到深化理解再到应用创造”的学习特点，梳理出幼儿数学领域三大核心目标和分阶段实施路径。

（二）类型课、典型课梳理

1.我们首先明确各年级关键经验，形成大中小横向纵向目标体系。

每个目标遵循感知到理解再到应用创造的逻辑。

　　系统梳理数学领域类型课、典型课，形成《人和街道中心幼儿园数学领域类型课、典型课汇总表》。

　　梳理各模块共性和个性目标，建构覆盖“集合与模式、数与运算、比较与测量、几何与空间”等模块的分层目标体系及实施方案。

　　结合幼儿前期经验和本次活动关切点及经验的延伸对幼儿的经验进行精准串联梳理。

　　并开展教学活动推演、试讲磨课等，形成详案并制定包含教师指导语与目标指向、幼儿表现与学习方式的听评课记录表，帮助教师一一对应活动中教材、幼儿、教师之间的连接。

（三）数学玩教具三研究

围绕玩教具“适宜性、趣味性、操作性”，结合各年龄段关键经验与区域活动需求优化玩教具，并进行三研究。

从一研究老师要会玩～投放玩具看孩子如何玩，到二研究教师支持孩子深度玩，再到三研究满足不同台阶水平的幼儿都能卷入游戏。还增加不同梯度的按群计数、加减运算的玩具玩法，并筛选实用玩教具在全园推广。

（四）数学领域观察与支持

1.结合《儿童发展观察评估指引》和《高唐县游戏观察解读标准参照》，建立幼儿数学行为观察表，明确各核心经验对应的幼儿典型行为与发展台阶。

　　并根据行为观察表、评估表对孩子在区域活动、游戏活动、集体教学、生活活动、家园共育中等开展有效的观察与支持。

　　在观察支持过程中特别注重师幼互动策略。例如晨间小任务、数学谈话活动。

　　①晨间数学小任务根据每周两次数学集体教学活动设计短时晨间小任务，在每日晨间签到后，根据前一天或近段幼儿数学经验发展情况，设置适宜每个孩子的数学小任务，这个环节可实现对孩子精准的一对一指导与支持。

　　②数学谈话活动制定了《数学·语言使用阶梯表》，每周开展两次数学谈话实践活动），形成《数学谈话活动案例集》，并探索出“谈话导入—互动提问—经验拓展—总结梳理”的谈话流程（含提问技巧、回应策略），形成师幼互动策略。

　　通过以上观察支持与跟进，进一步形成了四递进支持策略。

　　根据幼儿经验水平,采用实物操作、表象关联、概念提升、生活迁移的“游戏化+多感官+生活化”、区域操作、家庭数物游戏等支持策略方式给幼儿提供个性化指导托底全班幼儿经验成长，逐步进阶，真正实现从“学会”到“会用”的转变。

　　数学主题活动开展每学期开展以数学闯关、趣玩数学等形式的各年龄段节日节庆、毕业游园、家长开放日等亲子数学主题活动。检验幼儿数学经验的同时，又让家长直观感受游戏中学习数学的方式，提升家园共育共识。

二、数学园本课程建构

（一）数概念梳理重点问题：原有课程内容不完善，经验有断点。

解决策略：围绕小、中班梳理数概念，推进“数学领域经验体系完整梳理”工作。

　　暑假前集中梳理数概念，确定小中大班各阶段数概念目标，梳理与执行同步向各班辐射以保经验连贯，集体教学前加“经验回顾”环节填补经验断点。另外三模块“集合与模式”“比较与测量”、“几何与空间”按照数概念的梳理模式也进行了梳理。

（二）形成核心经验梳理清单

重点问题：补充经验断点，教师创设目标和课程有难度，且工作量大。

解决策略：结合之前梳理经验并借助张俊教授（数学教学法作者、两大课程主编）的专业资源，梳理通向数学融合课程核心经验。

暑假期间组织教学主任、数学组组长开展系统培训，明确课程的核心经验与教学逻辑；随后分年龄段梳理，形成《核心经验梳理清单》。

（三）省编和通向通过审议融合课程

重点问题：新数学课与主题不符、且经验较之前有所拔高；

解决策略：结合数学经验梳理清单，通过园级、年级、班级多层审议，推动省编教材、通向数学和小海螺区域游戏课程园本化，形成详案，把握周课程审议细化实施路径并及时调整周计划。

（四）形成数学园本课程雏形

做好目标分解，梳理融合课程典型课例，结合《数学关键经验评估清单》等，从多维度评估幼儿发展，逐步形成适合本园的数学园本课程。

　　（五）课程评价

园级开展师幼成长规划、听评课、区域活动研讨、游戏观察记录分享，班级开展自主教研、持续观察交流，家长反馈建议；幼儿结合游戏计划、同伴互评、游戏互动、分享交流等多维度评价，涵盖园级、班级、家长、同伴等助力课程优化与师幼发展。