【共育大家谈 逐梦贺新年】砥砺前行

LJQ-行则致远

教育是一场双向奔赴。家校共育，才能为学生终生发展谋幸福。在平时教育教学实践中，我们怀揣着教育的美好，践行“为党育人，为国育才”的新时代教育的核心使命与根本目标，坚守岗位，躬耕教坛。十几年教育教学实践，一路走来，越教越感到如履薄冰，因此困惑不已。

一、不敢管

我校是封闭式寄宿制学校，大部分家长都是农村人，他们长年在城市务工。为了孩子能健康成长，为了孩子能成人成才，他们最终选择我校封闭式管理。他们的出发点是：孩子在乡镇学校上学，老师们不敢管，爷爷奶奶也不敢管，父母亲在外够不着管。鉴于此，只有托付给信得过的且师资力量棒的学校。

近几年，随着我校教育教学质量突飞猛进高奏凯歌，它就像一块无形的广告宣传牌，被农村家长们接受并信赖。他们纷纷将自己的孩子送到我校小学三个年级部和初中部就读。

将孩子放在封闭学校，统一管理，在集体生活和学习中，老师教会孩子知识，锻炼孩子的品格，培养孩子良好的习惯，在孩子父母亲看来，我校是不二之选。

他们能把孩子送给老师教育，我们为家长们的决定钦佩不已。但面对着一大群活生生的留守青少年，老师们有时候总感觉一拳打在棉花上，有力使不上。

这不第三次月考已经落下帷幕，第一项古诗文理解性默写，全年级全军覆没，总平均分仅7分，我所带的两个班也在总平均分以下。尽管月考前进行了系统复习，但仍然很差。分析他们失分的原因，一方面试题接近中考，学生读不懂题目；另一面根据情境填诗词，学生不会迁移。孔子说：“学而时习之，不亦乐乎”，又说：“温故而知新，可以为师矣”。做好复习工作，真抓实干，怎么会写不出来呢？思虑再三，症结出在思维上，这些留守青少年长期养成学而不思的坏习惯，已积重难返了。

接下来，古诗词该怎样教学能让他们高效记忆呢？现在的留守青少年父母亲不在身边，爷爷奶奶未承担起监护人的重任，致使很多孩子接受的信息碎片化，只有重构他们的认知世界，才能正本清源，扭转认知理解偏差。为此，我让学生按照“明诗意→想画面→造诗境→悟哲理”这个逻辑闭环思维链条，来重构他们的系统记忆。通过一段时间训练，他们记忆品质有所提升。

家长不敢管，因为他们没时间监护和陪伴；家长不敢管，因为他们囿于缺乏认知和方法。学校老师无法改变这一现实，但不能放任自流，要敢管，用科学合理的方法去能动地管理；要敢管，用富有人情味的方式去保障。

二、不能管

留守青少年在校被霸凌，可以选择报警；留守青少年在校早恋，可以晓之以理加以引导；留守青少年在校患中度抑郁症该怎么管？

很多班主任选择逃避，始终认为不能管，总是怕出意外，总选择让家长把孩子带回家。这种做法有可取之处，但作为班主任不到万不得已的地步，千万不能过早撵孩子，剥夺他们受教育的权利。

七年级时，小鑫是一位文静内向的孩子，在班里从不与同学交往。我与她的母亲了解情况，才知道：小鑫从小一直跟奶奶在农村生活，父母亲已离异，她是单亲家庭的孩子。

针对这一不幸，我私下里让班长小晶多多关注并帮助她，小晶很爽快地答应了。平时在女生宿舍，小晶帮她收拾床铺、整理内务；在食堂用餐，小晶总是将好吃的鸡腿夹到她的饭碗里；在操场塑胶跑道上测试八百米，小晶在她旁边伴跑鼓励；在数学上遇到难题时，小晶帮助她寻找解题思路……通过帮扶，小鑫在班级开始与同学说上几句话。她的成绩从第二页跃升至第一页，我看见她的变化，曾经在班级及时加以表扬。

但天有不测风云，七年级下学期，学校对留守青少年进行一次心理健康测试，发现小鑫有抑郁症。当时负责测试的刘老师找到了我，介绍了小鑫病情，他让我及时与小鑫父母亲取得联系。他建议家长再带孩子去省城大医院检查一下，对孩子心理健康负责。

　　

事情发生后，她的父母亲从学校接走小鑫。那时，有一位女生私下里告诉我，小鑫晚上都睡不着，天天吃安眠药，好可怕呀！我听后心里咯噔一下，这孩子命好苦啊！小鑫经过一段时间干预治疗，她的病情得以控制，重回班级，她的脸上露出久违的笑容。我的心稍稍地短暂地安顿。

升至八年级，有一次小鑫与同学口角之争，她居然将左小臂用指甲划了几下，通红的划痕，触目惊心。我了解情况后，及时与她的父亲取得联系，让他再接回去，缓解一下心理压力，等有明显改善迹象，再入班学习。

后来，小鑫一去不复返，她跟父亲说，自己在学校度日如年，如坐针毡，整宿睡不着觉，只想和父母在一起，心理才安全。

其实留守青少年患抑郁症，班主任老师应理智地看待并接受，多施以关爱。虽然我们无法改变病情发展的方向，但至少可以帮助他们正确地面对这个世界。哪怕一点点，只要能做到，我们决不放弃。

三、不会管

班主任工作无比繁琐，累一点也无所谓，毕竟职业所致。他们最大的痛苦是自己百般努力试图去改变学生，但收效甚微，甚至毫无成效。这时，很多班主任都会自我反思，产生错觉：越管，越不会管。

十几年的教育教学生涯，遇到很多教育案例，从一开始不会管，到学会管，再到怎么管，我一直都在学着管理的路上。回望那些令人担忧的孩子，我的心里如冰封一般，扪心自问：明天的教育对象该怎样管理呢？

前一段时间，偶尔看到北师大李玫瑾教授论述现在学生难管的原因，她指出：孩子性格形成期在3~6岁，母亲一定要陪伴在身旁，让孩子产生依恋，他们的心理才安全。在这个阶段，母亲要告诉孩子：什么事能做，什么事不能做。只有产生依恋关系的孩子，才有心理控制力。她进一步指出：3~6岁阶段，如果母亲不在身边或没时间管教的孩子，他们养成两种坏性格：一种是娇，一种是横。李教授一番育人智慧，点醒了我。

听君一席话，胜读十年书。十几年班主任工作，我做的都是表层次的，未从根本上认识到症结所结。原来家校共育形成合力，才会让教育产生奇迹。家庭教育对孩子性格形成至关重要，班主任不可以越俎代庖。教育要了解成长背景，才能因势利导，治标也治本。

不会管，是因为不懂教育科学。不会管，是因为太急功近利了。

在教育中实践，在实践中探索，我们不是神，也不是圣人，我们仅仅是坚守杏坛的点灯人，用爱擦出火花，让学生感到温暖和光明。我们仅仅是劈荆斩棘的柴刀，助学生遇到困难时仍勇毅前行。