高二理科生体验修理“学习机器”好火爆

李永鹏

包头市第九中学，简称“包九中”，内蒙名校，只有高中，没有初中。 　　校门对面，居然还有这么大的一座学生公寓。 　　应该校高二理科班班主任和学校的邀请，“3•3•3”专家委员会成员李萍老师及内蒙团队一行人来这里，带领这个班55位学生体验修理“学习机器”。 　　高二学生有什么诉求？他们需要什么？班主任特意安排了小品：“情景再现——一节生物课”。 　　面对众目睽睽，演员同学扮演着各种角色。 　　啊，真的再现了目前情况：有的努力，有的学习没动力，甚至上课趴着，没有状态，老师着急，有的学生无所谓。 演示了典型的“双被动”！ 　　怎么办？各种办法使过了，收效甚微。同学们自己也希望改变。 　　机缘巧合，与“3•3•3”邂逅。 有的同学马上打开还没有让打开的“3•3•3”学具探索一番。 　　李萍老师判断：“学习机器”动力、本身及其性能出了问题，那咱们就来个“3•3•3”大脑风暴，研究一下自己。 从学生自己检修“学习机器”开始， 　　带大家通过一些典型的不同角度的题型操作游戏来认识一下自己的“学习机器”。不是说教，是好玩儿！ 　　满心期待。 　　一张张被激活的生动面部表情感染着我，我必须尽可能地记录下来！ 　　这是对我观察力的挑战：老师做了哪些引领？学生有什么反响？我的眼耳口手脑能否马上接收这些信息，并且快速按下手机快门凝固这些精彩瞬间？ 　　我努力洞察着现场的发生，这对于我们认识、研究如何激发高中学生修理“学习机器”的认知兴趣，具有重要意义。 　　老师要求每位同学先观察一下学具盒里的几何体是什么样的。 　　来个“看图二放左盘”的“试剂”，看看这高二理科班学生怎么样？ 　　用眼睛仔细看，很认真。 　　操作结果有对的有不对的。 你能判断吗？ 　　哪里不对？ 　　自信满满 　　“我做完了” 　　按照自己接收的信息继续着操作。 　　全班什么情况？从右往左看是这样的。 　　从左往右看是这样的。 　　往中间看是这样的。 　　有多少人做对了？不少。 　　高二学生领悟得快，调整得快。 这位同学先前这样： 　　后来：不好意思，我改对了。 　　有意思！这还真能检验“学习机器”灵不灵，看眼耳口手脑在点读、操作中是否协调一致。 　　找找原因，大脑想了吗？是没审题还是受另外两个盘的干扰？这对学习有多么重要！ 　　再仔细看看题目本身的要求！ 　　李萍老师介绍：其实领导、家长也做错。 　　有的中学生班级“全军覆没”。 　　外国人也如此。 　　“学习机器”不灵，有时和年龄无关。 　　啊，触动心弦。 　　学校有关领导也兴致勃勃观察现场。 　　来个“智慧闯关”。 第一关关键信息：大盘同色拿出+放入 　　一听读秒，好紧张。 　　都全力以赴。 　　这几位，“拿出”却不“放入”了，看来审题没有全面看，也没有抓关键，这可是学习之大忌啊。 不过他们很快发现了问题，赶快“放入”。 　　老师问：“要不要重做一回？” 生齐答：“要”！ 　　心动不如行动。 　　眼、耳、口、手、脑协调，过去还真没当回事。 　　研究一下题目：要求“最好的方法、最快的速度”啊。 　　是啊，“最好的方法”是什么？ 　　各抒己见。 　　“3•3•3”总是要经历独立操作寻求好方法的过程。 　　试试第二关，关键信息：大盘同形拿出+放入 　　你能观察出同学们是怎么操作的吗？ 　　操作的过程和结果反映了身心活动的现有水平。 　　都是“大盘同形”吗？ 　　没错！ 　　要是双手操作就更好了。 　　手的操作方式并不相同。 　　到底是高二理科班学生，没有人按颜色“拿出和放入”，全班都是“大盘同形”！这要是在其他人群可就不是这样了。 　　“为什么大家达不到24秒呢？” 　　是啊？为什么？这引起同学们的思考。 　　眼耳口手脑不协调啊！ 　　练练，让双手十指都动起来！ 　　有意思！ 　　闯关闯个难的：看左右手分配和策略怎么样？ 　　哇，这么多要求？！ 　　有时力不从心。 　　“说说你是怎么做的？” 　　听听别人怎么说。 　　听进去了，笑着。 　　所有同学注意力相当集中。 用耳朵听，不仅听老师的，还要听同学的。这个班听的习惯很好！ 　　沉思 　　各种表情、动作反映了每位同学的个性特点。 　　把头脑中的内部操作用手的动作表示出来。这可真是“内外配合练大脑”了。 　　凝神思考。 　　什么叫“沉浸式体验”啊！ 　　研究研究这道复杂题有哪些信息，最好的方法是什么？ 　　该如何分析复杂题？ 　　看同学们的表情，全神贯注。 　　理解了，动手做一做。“3•3•3”修理“学习机器”，就是要通过“3•3•3”学具的外部操作和内部操作互相配合来完成。 　　屏幕上的大标题是：“3•3•3”解决的是修理“学习机器”——眼耳口手脑促进脑发展。 　　没听过。 　　有道理。 　　屏幕大标题：“3•3•3”让你学会学习、身心协调 　　啊，还有这样的思路！ 　　“3•3•3”自主学习新理念 点读法 目的：修理学习“机器” 　　耳目一新 　　啊，新理念！注意都高度集中！ 　　说到点读法，不妨比较一下默读、朗读、点读，让我们更深刻理解什么是点读法，目的是什么。 　　先默读，说说这段话什么意思。 　　有同学要表达。 　　不过不理想。 　　再朗读。 　　说说这段话说的是什么。 　　有点儿说不清楚了。 　　最后点读。 　　用眼睛看、用手指点着字、用嘴巴读、用耳朵听、用大脑想。 　　眼耳口手脑都动起来了。 　　大家说得八九不离十。 　　有了三种体验，比较：哪一种方法好？ 　　每种方法都动用了几个学习器官？啊，还真是体验胜于雄辩。 　　还是点读法效果好！它的目的是修理“学习机器”。是要眼耳口手脑协调一致！ 　　看看“3•3•3”的点读法带来的效果吧。 听听家长怎么说：焦虑，孩子小学四年级，一刻也坐不下来…… 　　她的孩子不到一个月，跟着“新老师”（《“3•3•3”自主学习手册》）点读、操作，数学由42分提到82分。 　　这位小学生过去没考过100，现在考100了。 　　同学们都被震惊了！ 　　再看看这段视频：这位小学生身心练到什么程度！ 　　这表情：看呆了！ 　　惊呼：哇！这么快！ 　　所有人都被深深吸引了。 　　吃惊有时需要张大了嘴。 　　赞叹！ 　　再看看这段视频： 　　女孩操作“五分色”，双手同时把一排几何体按颜色快速、准确放入相应的盘子里。 　　哇！眼睛最传神！ 　　每位同学都被激活了！ 　　这位女孩原来学习成绩倒数，逢手术休学，练“3•3•3”，复学后学习成绩竟名列前茅。 　　师：“我们要不要也操作一下？” 生：“要！”（异口同声） 　　认知兴趣被点燃了。 　　认真体验双手的同时操作。 　　“3•3•3”身心协调训练不仅提高了大脑机能，而且促进了全面发展。 　　说说观后感。 　　意识指导下的快的操作，在“3•3•3”里称综合快速训练，它如何促进脑的发展？典型案例：用“3•3•3”训练航天员的心理学项目曾获国家科技一等奖。 这是航天员脑血流的变化，不训练和训练的生理指标是不一样的。 　　神经元与神经元的链接（突触）多少是不同的。 　　突触增长速度最快的年龄是六岁。 　　大脑需要的营养是直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维，及其转换。“3•3•3”的实物题型、图阵题型和符号题型与之对应，有效地训练三种思维及其转换。 　　体验一下实物题型的操作：用全面、有序、简练的语言描述任意一个几何体。 　　看似简单，其实反映了能否全面、有序、简练地认识事物。 　　都描述。 　　描述同色同形的两个几何体。 　　稍有难度。 　　好愉快！ 　　交流。 　　描述两个颜色不一样，形体一样的几何体。 　　又有点儿难度了。 　　“用全面、有序、简练的语言描述27个几何体”，这个难度更高了。 　　“谁的语言发展好？” 同学们一致推荐这位同学。果然不错。 　　研究一下27个几何体的组成结构： 　　都进入了思考： 　　眼神最能表现。 　　有三种水平。 　　你的回答是哪一种呢？ 第一种： 　　第二种： 　　第三种： 　　这是一个概括化和具体化的过程。 　　用结构分析事物的关系，是高中学生最需要的，把具体的学科知识、技能排除在外，用27个几何体的色、形、材演示事物的逻辑关系，是抽象逻辑思维非常好训练。 　　同学们都如醉如痴。 用点读法点读第三种水平： 　　操作、体验图阵题型，看看具体形象思维水平怎么样？ 先来个基本的。 　　用眼睛仔细看。 　　你能观察出同学们各是怎么完成图阵题型的吗？ 这反映出他们是如何对记忆材料进行加工的现有水平。 　　说说自己是怎么记住的。 　　讨论分析，需要概括出“举一反三”的“一”。 　　“反二”试试： 　　你能观察出先前的“一”迁移了吗？ 　　讨论 　　“反二”了，再回头看“一”。 　　看“反三”行不行。 　　你能观察出发生迁移了没有？ 　　这些操作过程对揭示大脑的“黑箱子”是非常有意义的。 　　遇到了坎儿。 　　这应该不是要求的图阵。 　　思索 　　关系还没找对。 　　讨论 　　再来个综合的。 这些过程实际上是变式，即变换非本质因素以突出本质因素。 　　操作的过程和结果，反映了同学们头脑内部操作的真实状况。 　　平时大家学习的是知识、技能，几乎不研究头脑内部的操作。 　　“3•3•3”的学具操作，就像显微镜、放大镜和影视中的慢镜头，把平时看不见、摸不着的内部操作展示了出来。 　　研究研究，这个图阵怎么回事？ 　　哇，这么多同学开始能举一反三了！ 　　步步高，来一组符号转换题型，看抽象逻辑思维水平怎么样？ 看符号说几何体。 　　看图片说符号。 　　看幼儿园小朋友在30秒内能说多少个。 　　哇，好厉害！ 　　这一组卡片中有多少个1？…… 　　把红颜色几何体都拿出来，看看有多少个1？…… 　　还挺烧脑！ 　　来个推理。 　　来个中国加入联合国时乔冠华的著名一笑！ 　　说说你是怎么推出来的！ 能推，但是要能用语言清楚地表达过程就好了。 　　这些方面的确需要训练。 　　再来一组！ 　　一组又一组，火爆啊！ 自习的时间到了，但是同学们就是不去，继续“3•3•3”烧脑活动。这场面！ 　　反思： 你在学习中的问题有哪些？…… 如何学习？…… 如何规划？…… 　　过去还很少想这些问题。 　　这些问题提出来，给我们带来思考：必须自己补充动力，潜能需要自己挖掘，即使学习好的，潜能挖掘还差远呢！ 　　希望给大家带来思考！ 　　“学习秘笈”！ 　　学会这些，你一定能考上好大学！ 　　生动的一次认识、检修“学习机器”、挖掘潜能的活动，甚至可以说是游戏活动，同学们和班主任都耳目一新，收获满满！ 　　对于李萍老师及其团队来说，“3•3•3”如何与修理“学习机器”、学会学习结合起来，具体解决“双被动”问题，是个非常好的探索。