义务教育语文课程标准(2025年修订)

LJQ-行则致远

写在前面：本语文新课程标准是在2022版基础上修订的，版权归人民教育出版社，在此原文发布，供老师们学习之用，特此说明。

一，课程性质

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性，实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，提升思维能力和思维品质，发展创新能力，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬社会主义先进文化，革命文化，中华优秀传统文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。

语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观，人生观，价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神，实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。语文课程在推广普及国家通用语言文字，增强凝聚力，铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信，培育担当中华民族复兴大任的时代新人等方面具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。

二，课程理念

1。立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能

义务教育语文课程坚持为党育人，为国育才，围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系；面向全体学生，突出基础性，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，坚守中华文化立场，德智体美劳得到全面发展。

3。突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合

义务教育语文课程突出内容的时代性，充分吸收语言，文学研究等方面的新成果，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化。强调内容的典范性，精选文质兼美的作品，重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化，革命文化，中华优秀传统文化。注重课程内容与生活，与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的整体发展。根据"六三"学制和"五四"学制各自特点，合理组织与安排课程内容。

三，课程目标(二)总目标

3。关心社会文化生活，积极参与和组织校园，社区等文化活动，发展交流，合作，探究等实践能力，增强社会责任意识。感受多样文化，吸收人类优秀文化精华，形成开阔的文化视野。

(三)学段要求

第一学段(1~2年级)[梳理与探究]

在落实以上要求过程中，注重引导学生关注中华优秀传统文化在日常生活中的表现，初步感受中华优秀传统文化的重要价值；初步懂得幸福生活是革命前辈浴血奋战，艰苦奋斗换来的，激发对革命领袖，革命家，英雄人物的崇敬之情；关注当代社会新面貌，感受当代社会的新变化。

第二学段(3~4年级)[梳理与探究]

在落实以上要求过程中，注重感悟国家通用语言文字的文化内涵，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧；感悟革命英雄，模范人物的爱国主义情怀和高尚品质，激发向英雄模范学习的意愿和行动，培养对中国共产党和中华人民共和国的朴素情感，增强民族自豪感；了解实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴的历程，关注中国特色社会主义发展的新成就。

第三学段(5~6年级)[梳理与探究]

在落实以上要求过程中，注重了解中华优秀传统文化的源远流长，丰富多彩，提升自身中华优秀传统文化修养；感受先贤志士的人格魅力，感悟老一辈无产阶级革命家的英雄气概，优良作风和高尚品质，体会捍卫民族尊严，维护国家利益和世界和平的伟大精神；初步形成对社会主义先进文化的认识。

第四学段(7~9年级)[梳理与探究]

在落实以上要求过程中，注重理解中华优秀传统文化蕴含的核心思想理念，中华人文精神和传统美德，表达自己作为中华民族一员的归属感和自豪感；体会中国共产党在长期奋斗历程中培育形成的崇高精神和人格风范，体认英雄模范忠于祖国和人民的优秀品质，培育民族气节和爱国主义情怀；能够感受社会主义先进文化展现出的民族气质，科学精神，人民情怀。

四，课程内容

2。发展型学习任务群实用性阅读与交流[学习内容]

第一学段(1~2年级)

(3)在革命遗址，博物馆，纪念馆，公园，剧场，车站，书店，超市，银行等社会场所中，学习认识有关标牌，图示，说明书等，了解公共生活规则，学会有礼貌地交流。

(4)学习有关中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化的短文，将读到，听到，看到的故事讲给他人听。

跨学科学习[学习内容]

第二学段(3~4年级)

(3)选择自己发现和关心的日常语言，行为，校园卫生，交通安全，家庭教育等方面的问题进行调查研讨，尝试呈现简单的研究成果，与同学交流。

第四学段(7~9年级)

(4)围绕仁爱诚信，天下为公，和谐包容，精忠报国，英勇奋斗，自强不息，明礼守法，以及科学理性，艺术精神等，选择专题，组建小组，充分利用当地课程资源尤其是红色资源，开展学习与研究，运用多种形式分享学习与研究成果。

五，学业质量(二)学业质量描述第二学段(3~4年级)

乐于参与读书交流活动，能诵读学过的优秀诗文，尝试用不同的语气，语调表达自己的理解与感受。主动阅读成语故事，寓言故事，神话故事，革命英雄故事，时代楷模故事等叙事性作品，能向他人讲述主要内容；能用自己喜欢的形式记录阅读感受与生活体验。参加文学体验活动，能记录活动过程，表达自己的感受；能按照童话，寓言等文体样式，运用联想，想象续讲或续写故事；能用日记等方式记录个人的见闻，感受和想法；能用便条，简短的书信等与他人交流。

能与他人分享阅读作品获得的有益启示，有意识地运用积累的语言进行口头或书面表达。重视朗读，借助语气语调，重音节奏等传递汉语声韵之美，在反复朗读中加深对文本内容的理解。能主动阅读体现社会主义先进文化，革命文化，中华优秀传统文化的作品，在阅读，参观，访问过程中，结合具体内容或时代背景，丰富对作品文化内涵的理解，增强文化自信；能用多种方式记录，分享阅读，参观，访问的经历，见闻和心得体会。参加文学体验活动，能够围绕发现的问题，搜集资料，整理相关的观点与看法，结合学习积累和经验，初步形成自己的理解和认识；能主动梳理，记录可供借鉴的语言运用实例，比较其异同，积极运用于不同类型的写作实践中；在活动中积累素材，写简单的记实作文，内容具体，感情真实；写想象作文，想象丰富，生动有趣；能写读书笔记，常见应用文。

六，课程实施(一)教学建议

4。关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革

积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容，提供多层面，多角度的阅读，表达和交流的机会，促进师生在语文学习中的多元互动。充分利用网络平台和信息技术工具，支持学生开展自主，合作，探究性学习，为学生的个性化，创造性学习提供条件。发挥人工智能优势，分析和诊断学生学业表现，优化教学，提供及时，准确的反馈和个性化指导。积极关注教学流程，教与学方法，资源支持，学习评估等新变化，探索线上线下相结合的混合式语文学习。要正确认识信息技术对阅读习惯，写字能力，深度思考等可能产生的影响，扬长避短，使用适度，避免网络沉溺。

2。学业水平考试(3)命题要求

考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。命题情境可以从日常生活，文学体验，跨学科学习，也可以从个人，学校，社会等角度设置。日常生活情境指向真实具体的社会生活，关注学生在生活场景中的语言实践，凸显语言交际活动的对象，目的和表述方式。文学体验情境侧重强调学生在文学作品阅读中体验丰富的情感，尝试用不同的方式进行创意表达；强调参与当代文化生活，关注学生对社会主义先进文化，革命文化，中华优秀传统文化的体认，培育学生文化自信。跨学科学习情境侧重强调学生综合运用多门课程知识和思想方法解决实际问题。命题应贴近学生生活经验和情感体验，抓住社会生活中常见但又值得深思的真实场景，创设新颖，有趣，内涵丰富的情境，设计多样的问题或任务，激发学生内在动机和探究欲望。

(三)教材编写建议

6。教材选文要体现正确的政治导向和价值取向，文质兼美，具有典范性，富有文化内涵，时代气息和开阔的文化视野。题材，体裁，风格要丰富多样，各种类别配置适当，难易适度，适合学生学习。