WeMADE教学模式 │ 设计建构式探究——以「足三里穴」的定位纠错与实操训练方案为例

杨晓岗

设计建构式探究是一种以“自主设计+知识建构”为核心的探究式学习模式，强调学生通过主动设计解决方案、动手实践验证、反思优化方案的完整过程，建构属于自己的知识体系与能力框架。

它的核心特征有三点：

1. 以“设计任务”为驱动：不直接给出知识结论，而是提出一个真实、复杂的问题或项目（如“设计一套适合中医针灸初学者的穴位定位纠错工具”），让学生围绕任务展开探究。

2. 以“建构过程”为核心：学生需要自主拆解问题、提出假设、设计方案、动手实践、收集反馈，在解决问题的过程中主动整合、内化新旧知识，而非被动接受现成答案。

3. 以“反思优化”为闭环：探究不是一次性完成的，而是通过“设计-实践-反馈-重构”的循环，不断修正方案和认知，实现知识与能力的双重提升。

这种模式区别于“假探究”的关键，在于它不套用固定的理论框架，而是让学生在设计与建构的过程中，真正经历“发现问题—创造方案—验证完善”的知识生成过程。

下面是为老师们设计的一个中医针灸教学中的设计建构式探究活动案例，直观呈现其实施步骤：

中医针灸教学：设计建构式探究活动案例

探究主题：设计一套针对「足三里穴」的定位纠错与实操训练方案

教学目标：掌握足三里穴的解剖定位、按压体感与针刺角度；学会基于新手常见错误设计纠错策略；建构「穴位定位-体感反馈-实操调整」的针灸认知逻辑

一、 驱动任务（情境导入）

呈现真实教学痛点：新手定位足三里常出现「内外偏移」「上下错位」问题，导致按压/针刺时无酸胀感，影响疗效。

提出驱动问题：请以小组为单位，设计一套可落地的足三里定位纠错+实操训练方案，要求包含「错误诊断标准、纠错工具/步骤、实操验证方法」三个核心模块。

二、 探究支架（资源支持）

1. 基础资料：足三里穴的解剖坐标（犊鼻下3寸，胫骨前肌上）、古籍定位描述、不同体型人群的定位差异数据

2. 工具材料：人体模型、卷尺、标记笔、按压棒、新手定位错误案例视频（内外偏、上下错）

3. 方法提示：可参考「身体探究」的感知-动作-反馈-反思流程，结合分类思维梳理错误类型

三、 自主建构探究过程（4个环节）

环节1：拆解问题，分类错误类型（发现问题）

• 小组观看新手错误案例，用分类法归纳足三里定位的常见错误：

◦ 维度1：位置偏差（内侧偏移/外侧偏移/上方1寸/下方1寸）

◦ 维度2：体感偏差（按压无酸胀感/酸胀感位置错误）

• 基于分类结果，提出假设：「位置偏差与体型测量方法相关」「体感偏差与按压力度、角度相关」

环节2：设计方案，开发纠错工具（提出解决方案）

• 针对「位置偏差」：设计体型适配定位尺（标注不同身高对应的犊鼻下3寸换算长度），制定「三步定位法」（找犊鼻穴→量取3寸→核对胫骨前肌位置）

• 针对「体感偏差」：制定按压反馈标准（酸胀感辐射范围、力度分级），设计「错误-调整」对照表

• 整合方案：形成完整的《足三里定位纠错与实操训练手册》

环节3：动手验证，优化方案（实践反馈）

• 小组间交叉测试：A组用B组方案给新手定位，记录错误率、体感达标率

• 收集反馈数据：对比「使用方案前」和「使用方案后」的定位准确率，分析方案漏洞（如矮胖体型定位尺刻度不准、力度分级不清晰）

• 迭代优化：调整定位尺刻度、细化力度分级标准，补充特殊体型的定位技巧

环节4：反思总结，建构知识（内化迁移）

• 小组复盘：梳理「设计-验证-优化」过程中遇到的问题，总结「穴位定位=解剖坐标+体感反馈+个体适配」的核心逻辑

• 知识迁移：思考该方案的设计思路能否应用于其他穴位（如合谷、三阴交），形成「穴位定位纠错方案」的通用设计框架

四、 成果展示与评价

1. 各小组展示《训练手册》及验证数据，讲解设计思路与优化过程

2. 评价标准：过程性评价为主（是否经历完整的设计-验证-反思流程），兼顾方案的实用性、创新性