大家对社会认知的小明故事图片感到相见恨晚

李永鹏

　　2026.1.6，线上读书会的预告来了！内容是《“3•3•3”自主学习 辅导手册》的第十个问题：社会认知图片的设计思想是什么？

　　由“3•3•3”内蒙实验基地的张卉老师领读。

　　除了领读，今晚还有点评嘉宾。

　　社会认知图片是这样两套故事图片：

　　屏幕上显示了设计思想（部分）：

　　学员的反馈文字，让我们看到了大家对“3•3•3”的社会认知系列相见恨晚！

领读让大家在不断领悟杨玉英老师对社会认知图片的设计思想，特别是抓住了维系亲子关系的关键因素——需要，以及两套故事图片的必然因果关系。更让人高兴的是，有学员根据杨老师的设计思想找出了自己和实践中的短板，并提出了努力方向。

这些反馈文字读来亲切，把部分集中起来，待再细细品味，会给我们很多启发。

@五常包包幼儿园何巍 

1月6日学习分享：

今天学习的是第10个问题，社会认知图片的设计思想是什么？

我的理解是社会认知图片的底层逻辑就是解决关系，通过创设的社会场景、解决人际关系和规范行为准则！

总结为三个关键词：贴近生活、目标明确、双向思考！

贴近生活。社会认知图片，素材源于孩子熟悉的日常——买包子，买枪，去动物园，看电影🎬等熟悉的生活场景，说明孩子和父母的关系，孩子和同伴之间的关系！

目标明确。每一张图片都要承载清晰的认知目标：是区分“对与错”的行为！尤其是针对当外部环境改变时，是否满足？

双向思考。社会认知图片不是单向的“看”，而是双向的“思考”。两个故事的因果关系，推理关系。因为角色不同，客观看待一件事的观点也不同！父母悟出了什么道理？我们懂得了什么道理？都需要我们双向的“思考”！

感叹杨老师的用心之至！

​@五常包包幼儿园小雨老师 

2026年1️⃣🈷️6️⃣日

通过分析张卉老师的讲解和李教授的点评，知道了社会认知图片系列设计的背景及核心理念。

重点关注儿童与成人、儿童与同伴两大关系，即儿童向父母提出各种需求，父母的回应方式构成关系互动，态度分为正确和错误。正确的做法是合理满足儿童需求，不合理或因客观条件变化需取消的需求不应满足。第二套故事选材与人物意义延续了前一章节的因果关系，明确小明与同伴关系不良的原因在于其父母分析故事中的人物时，应采取一分为二的观点。小明虽有任性缺点，但也表现出懂礼貌、爱劳动等良好品质，父母各有优劣，母亲耐心但缺乏原则，父亲严厉，但方式简单粗暴，有助于儿童形成对人际关系的正确认知，培养其辩证思维能力，通过学习，我们将尝试将这些理念和方法应用到实际教学场景中，以身体力行践行社会认知教育，让更多孩子受益。

@包包幼儿园林琳 

人与人之间的关系源于需求，需求的满足是维系关系的核心要素。333社会认知教育的核心目标，正是引导儿童建立并处理好各类人际关系，包括与父母的亲子关系、与同伴及周围小朋友的玩伴关系，以及与集体的融入关系。

在儿童的社会关系体系中，最基本的两类人际关系是儿童与成人的关系和儿童与同伴的关系，其中最为密切的便是与父母的亲子关系，以及与身边小朋友的同伴关系。

儿童的需求分为两大维度：一是物质需求，具体涵盖日常的吃喝供给与玩乐所需的物品；二是精神需求，主要通过陪伴孩子游玩、共读绘本、一起观看有益的电视节目等互动活动来满足。

从相关案例（如小明的故事）中可以明确，儿童所接触的社会现象大多围绕人际关系展开，这也凸显了父母在认知教育中的重要作用。家长在面对孩子的行为与品质问题时，需秉持全面、客观、公正的原则进行评判，既要维护良好的亲子联结，也要适时引导孩子明辨是非对错。

在同伴交往中，孩子出现借物不还、与小伙伴发生冲突等问题，其根源往往在于规则意识的缺失，这也是儿童社会认知教育中需要重点关注和引导的内容。

@包包幼儿园亭亭 

1月6日学习分享

今天老师讲解的是社会认知，这一环节深入探讨了核心故事的成因与教育价值，通过两个故事，紧紧的扣住了儿童的现实。教育目标也比较明确，也理清了两条故事间的因果关系，通过案例分析了儿童任性行为的成因，也指出父母娇惯会助长孩子自私和不守规则的特征，让我们明确了，教育孩子的重要性要从多角度分析，既要指出孩子的优点，也要正视他们的缺点，通过两套公式图片，理清了，儿童在认知活动间缺乏的认知与了解。

正好我们接下来就要到社会认知这一环节了，应该向李教授所强调的那样，要尽早的实践关注孩子的回答方式和关键点，让家长认同，家长的实际反应，要比书本里面更有价值，而且要通过这两套故事来表达人际关系的重要性，这样呢，会让小朋友们和家长会更容易接受一些，通俗易懂！

当然，在上这套卡片的时候，我们一定要明确教育的目标和理清两套故事之间的因果关联，还要学会全面客观的评判事件

@包包幼儿园小飞老师 

1.6日学习分享

今天老师深入讨论了社会认知图片的设计思想，讲解了《小明的星期天》和《小明和小朋友》两个故事的选题逻辑，设计要素及其背后的教育价值。

在儿童的社会关系中，最密切的就是与父母的关系和与周围小朋友的关系。教育目标在于帮助儿童建立需求.满足的正确关系认知，它的核心在于帮助儿童理解合理需求应被满足，不合理或受阻时应调整这一原则。父母对待儿童需求的态度满足与否，不能简单等同于对错，核心在于需求本身的合理性，这种分类方式跳出了非黑即白的思维模式，更符合现代的教育理念。引用辅导手册强调父母对儿童需求的处理方式本身就是重要的教育因素，说明这种具象化不仅是表达工具，还隐含了教育价值。

@郑铁局实验幼儿园王倩 

1.6日学习感悟

郑州铁路局实验幼儿园 王倩

通过本次张卉老师的领学和李教授的深度解析，我对“3·3·3”社会认知教育的设计理念有了更深的领悟。这套图片以“需要”为核心，通过“小明”在两套关系中的表现，巧妙地揭示了儿童行为与家庭教养、同伴互动之间的内在联系，如同一面明镜，照见了教育的复杂性。

最触动我的是其结合实际的设计智慧。例如，区分物质与精神需求、处理因客观条件变化，如下雨导致的需求落空，这些都是日常生活中家长和教师频繁面对的真实困境。它提醒我们，教育不是简单地满足或拒绝，而是引导孩子理解条件、调整期待、学习适应。而“借滑板车不还”等同伴冲突情节，更是在实际生活与同伴交往中经常上演的剧本，为教导孩子解决实际问题提供了绝佳抓手。

同时，“一分为二”的人物评价原则极具启发，这警示我们教育者自身也必须克服非黑即白的思维，全面、客观地看待每一个孩子和每一次教育互动，正如故事中父母最终的反省与成长。

接下来我会认真将理论与实践相结合，好好利用好这套经典的社会认知系列活动，在真实、立体的人际关系网络中培养孩子的社会性，用联系的、发展的眼光去看待幼儿，最终实现幼儿与环境的协同成长。

@郑铁实验陶丽 

1月6日333学习感悟:

通过今天张卉老师的领学，进一步且全面的了解333社会认知两套故事图片的设计思想。

《小明的星期天》和《小明和小朋友》这两套故事图片分别反映了幼儿与成人，幼儿与同伴之间的最基本最重要的两种人际关系。

两套图片故事中选取的故事内容及场景都是幼儿生活中常见的，且所选的“包子”“滑板”等故事物件都考虑到避免区域性地域性会带来的弊端，达到无论南北还是城市乡村都能通用。可见设计者的精心和用心。

两套故事即是独立的又存在着内在前后因果联系，可以锻炼了孩子们观察、推理能力。

像李教授所说，这个社会认知图片故事成人也要学。两套故事的“言外之意”和“弦外之音”可以让父母悟出很多之道教育。由此看，这两套社会认知的图片故事可以用到我们家园共育和家长沟通的工作中。

@和润 小澍 

1月6日学习感悟

今天跟着张卉老师和李教授深入学习了两套社会认知故事图片。

《小明的星期天》讲亲子互动，《小明和小朋友》聊同伴相处，刚好戳中幼儿最常接触的两种人际关系。

选的都是孩子生活里的事儿，用的“包子”“滑板”这些物件，不管是城市还是农村的娃都能看懂，能感受到设计者的用心。两套故事看着没关系，其实藏着前后因果，带着孩子读能锻炼他们观察和推理的能力。

更有意思的是，这故事不光孩子能学，大人也能跟着反思教育方式。把这套资源也可以用在日常教学和家长沟通里，带着孩子在故事里学社交，也帮家长找到更适合的教育思路。

@博洋幼儿园文静

1月6日学习分享

今天老师给我们分享的是社会认知系列。说到儿童所接触的人际关系，一是儿童与成人之间的关系，二是儿童与同伴之间的关系。

说到这里呢，我想到班里有一个小朋友，3岁多刚入园，他就是有求必应型的，如果需求没有得到满足，就会情绪爆发，躺地上哭闹。他在试图掌控环境，掌控我们，跟家长沟通，家长也承认说，在家里普遍存在，确实要什么给什么。

本来我们这周的课程就要涉及到社会认知系列，我准备明天跟小朋友一起来分享一下《小明的星期天》和孩子们一起来探讨，然后我还想着如何把这个故事分享给家长，让家长也来了解故事设计的意图。

@郑铁局实验园马燕 

1月6日学习心得：

通过今天的学习让我对幼儿社会认知领域的活动有了全新的、更深刻的认识。社会认知的核心在于探讨人际关系，而亲子关系作为幼儿最早接触、也是最为重要的人际关系，其建立与维系的关键在于“需要”的互动——儿童提出需要，父母给予回应。这一观点精准地抓住了亲子互动的本质，也为我们的社会认知活动指明了方向。儿童的需要又分为物质需要与精神需要，这两种需要共同构成了幼儿成长过程中的核心诉求。父母对儿童需要的应对策略，是此次学习的又一重要收获。父母正确的应对态度是区分合理与不合理的需求。对于合理的需求，若因天气、自身状态等客观条件发生不利变化，应灵活调整，不坚持违背常理的承诺。

此次学习让我收获颇丰，也让我清晰地看到了自己在“333”活动中的不足。在今后的工作中，我将把此次学习的成果运用到实际活动中。

@郑铁实验刘露

 1月6学习领悟：

通过今天的学习让我对儿童的社会认知发展有了更深刻的理解。它将复杂的社会关系拆解为最基本的两类：儿童与成人的关系和儿童与同伴的关系。这种从具体到抽象的教育方法，能让孩子更容易理解和吸收。

学习中我特别关注到一个核心观点：儿童的人际交往，本质上是从"需求"开始的。孩子们通过向父母提出物质和精神的需求，来建立和学习与成人的互动。同时，也引发了我对自身教育行为的反思。在回应孩子的需求时，我们的态度和方式是正确还是错误，会直接影响他们的社会认知发展。这促使我更加重视与孩子沟通的质量，而非仅仅关注事情的结果。

@郑铁实验杨庆芳 

​1月6日——3·3·3领学读书会感悟

社会认知教育的核心是帮孩子理解人际关系，这次学习里提到的“小明的星期天”“小明和小朋友”两套故事图，选的都是孩子生活里最常见的亲子、同伴关系，特别贴近大班幼儿的认知水平。以往组织类似活动时，我大多只引导孩子判断行为的对与错，却忽略了教他们一分为二地看待人物的优缺点。这次学习让我明白，引导孩子看到小明的任性，也发现他助人为乐的闪光点，才是培养孩子辩证思维的关键。

学习中关于“需要与满足”的讨论，更是说到了我的心坎里。像“买包子/买枪”“去动物园/看电影”这些情节，在班里的角色扮演游戏中经常出现。以前遇到孩子因为需求没被满足而闹情绪，常见做法一般总是简单安抚，现在才懂得，要借这些场景引导孩子区分合理需要和不合理要求，明白情况变化时要理性调整，这不仅能帮孩子建立正确的需求观，还能给家庭教育纠偏，改善有些家长“有求必应”的问题。

总之，好的社会认知素材，不只是讲故事的工具，更是帮孩子构建健康人际关系、培养良好思维方式的桥梁。

@郑州和润幼儿园_陈静🌷 

​01.06学习分享：

今日学习厘清了社会认知系列内容的核心思想——一切人际关系的起点与核心是“需求”。以往看待故事图片，侧重于情节和道德说教。今天的领读指出，“小明的星期天”和“小明和小朋友”两套故事是精心设计的认知工具，其根本目的是为了帮助儿童（乃至成人）理解：

1. 关系的本质：亲子关系、同伴关系的互动，本质上是“需求提出”与“需求回应”的循环。

2. 需求的维度：儿童的需求被清晰地划分为物质与精神两个层面，这为我们分析儿童行为提供了科学的框架。

3. 回应的艺术：教育者（父母、老师）的角色不是简单地“满足”或“拒绝”，而是要根据情境（如天气、经济条件、健康因素）进行动态的、合理的判断与引导。这打破了非黑即白的教育思维，强调了情境化决策的重要性。

作为教育者，我是否在日常教学和与他人的沟通中，清晰地传达了“需求-回应”这一核心逻辑？我是否也曾陷入“过度满足”或“简单粗暴”的回应陷阱？李教授指出的“很多人不知道这就是教育”点醒了我，需要更自觉地将日常互动提升到社会认知教育的层面上。

@郑铁局实验幼儿园宗燕 

​1月6日学习心得：

通过今天的学习让我对幼儿社会认知领域的活动有了全新的、更深刻的认识。社会认知的核心在于探讨人际关系，而亲子关系作为幼儿最早接触、也是最为重要的人际关系，其建立与维系的关键在于“需要”的互动——儿童提出需要，父母给予回应。这一观点精准地抓住了亲子互动的本质，也为我们的社会认知活动指明了方向。儿童的需要又分为物质需要与精神需要，这两种需要共同构成了幼儿成长过程中的核心诉求。父母对儿童需要的应对策略，是此次学习的又一重要收获。父母正确的应对态度是区分合理与不合理的需求。对于合理的需求，若因天气、自身状态等客观条件发生不利变化，应灵活调整，不坚持违背常理的承诺。

此次学习让我收获颇丰，也让我清晰地看到了自己在“333”活动中的不足。在今后的工作中，我将把此次学习的成果运用到实际活动中。