承前启后 精准育人——《普通高中课程方案日常修订版（2017年版2025年修订）》学习体会

乌蒙学子张佐才

承前启后 精准育人

——《普通高中课程方案日常修订版（2017年版2025年修订）》学习体会

普通高中课程方案的修订，是国家应对时代变革、培育未来人才的核心教育行动。从《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》到《普通高中课程方案（2017年版2025年修订）》，并非一次简单的文本更新，而是一场在稳定框架下，育人内涵、课程结构与实施路径持续深化与精准化的系统性演进。这场“日常修订”深刻反映了我国基础教育课程改革从“立柱架梁”到“精耕细作”的战略转向。

一、从“素养框架”到“时代使命”的深度融合

两个版本均坚定不移地以“立德树人”为根本任务，但2025年版在继承这一核心理念的基础上，将国家意志与时代精神进行了更具象、更深度的课程化融合。

2020年修订版的历史性贡献，在于正式将“学科核心素养”这一理念全面嵌入各学科课程标准，构建了“价值观念、必备品格与关键能力”三位一体的育人目标体系。它标志着高中教育从“知识本位”向“素养本位”的历史性跨越，回答了“培养什么人”的根本问题。

而2025年修订版则在此基础上，更进一步回答了“为谁培养人”和“在何种时代背景下培养人”的命题。它系统融入了党的二十大精神及《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》的战略部署，使课程承载了更鲜明的时代使命。例如，在语文课程性质中明确加入“铸牢中华民族共同体意识”；在物理课程内容中要求“了解物理学对人工智能发展的推动作用”并关联“碳达峰、碳中和”国家战略；在地理教学中强调“绿色低碳发展观念”。这些修订使课程内容本身成为感受国家发展、树立强国志向的生动载体，实现了素养目标与时代使命的同频共振。

二、 从“框架稳定”到“动态精准”的持续调适

在课程总体结构保持“必修、选择性必修、选修”三类课程稳定的前提下，2025年版展现出了更强的动态适应性和精准指导性。

2020年修订版的关键作用在于固化框架，清晰界定了三类课程的功能与学分安排，特别是明确了劳动作为国家必修课程的地位，使课程体系更加完整。这一版可以被视为课程改革的“定型版”。

2025年修订版则扮演了“优化版”和“升级包”的角色。其优化主要体现在两方面：一是内容的吐故纳新，删减过时内容，大幅增加反映科技前沿（如人工智能、大数据）和国家重大工程（如北斗导航）的素材；二是结构的弹性增强。以数学为例，它将“复数”调整为必修以强化代数基础，同时将“数列”移至选择性必修以合理调控高一学业难度；在地理选修课程的学分设置上，则给出了更灵活的指导，为学校特色化校本课程开发留出了更大空间。这种调整体现了“以学生为中心”的精细考量。

三、 从“方向引领”到“路径明晰”的操作转化

最为深刻的变革发生在实施层面。2025年版为解决“如何教、如何评”的实践难题，提供了远比2020年版更为具体和前瞻的操作指南。

2020年修订版提出了“重视情境教学、项目式学习”和“改进考试评价”的方向性要求，奠定了改革基调。

2025年修订版则将这些方向转化为可触摸、可执行的“路径图”。其突破性进展集中于三点：一是学业质量标准的重构。多个学科对学业质量水平的描述进行了“瘦身”与“提质”。如语文从原先的5级水平简化为更具操作性的3级水平；地理从4级整合为3级，使每一级水平的特征更鲜明，教师在教学评价中更易对标、把握。二是教学方式的智能赋能。明确鼓励探索利用人工智能技术辅助教学、开展跨学科主题学习，直接回应了智能时代对教育形态变革的呼唤。三是考试评价的范式探索。提出了更具革命性的具体建议。地理科目明确提出探索“上机测试”、社会实践报告评审等非纸笔考试形式；多个学科强调要严格控制客观题比例，大幅增加开放性、探究性主观题。这直指评价改革的“深水区”，旨在通过考试“指挥棒”的变革，真正将学生从机械刷题中解放出来，考查其高阶思维和真实问题解决能力。

纵观从2020年到2025年的修订历程，我们可以清晰地看到一条演进主线：我国普通高中课程改革正从构建素养本位的宏观“设计图”，稳步迈向提供精细操作的“施工图”和“导航仪”。2025年修订版的“日常”之名，恰恰揭示了课程改革进入常态化、机制化完善的新阶段。它不再追求颠覆式的变革，而是致力于在稳定的框架内，进行持续的、响应时代的、基于实证的精准调适。其最终目的，是让“立德树人”和“核心素养”的培养，不再是停留在理念层面的蓝图，而是成为每一所学校可规划、每一位教师可执行、每一位学生可感知的生动教育实践。