笔绘万物，融学于察——四上观察日记学科融合项目式学习叙事

青翼·慧研训（悦享名师工作室）

　　“老师，我家的蚕又蜕了一层皮，我画下来啦！”“我的多肉长出小侧芽，我数了叶片数量还记了日期！”四上观察日记作业布置后，原本枯燥的文字记录，因“自主观察+手绘记录”有了鲜活模样，可孩子们的分享仍零散：有人只画不写，有人写得单薄，学科知识更是鲜有关联。

　　由此，我以“我的居家观察手记”为主题，开启观察日记学科融合项目式学习，让孩子们在自主记录中，串联语文、科学、数学与美术，让观察不止于“看”，更在于“懂”与“融”。

　　项目之初，我先引导孩子们明确观察方向：不限定观察对象，花草、宠物、果蔬皆可，核心是“每日定观察、随时记变化、动手画细节”。为避免观察流于表面，我联合各科老师拆解学习目标，让学科知识融入日常观察。

　　科学课上，我们梳理植物生长要素、动物生命周期等基础常识，教孩子们用“看形态、辨变化、析原因”的方法观察，比如观察绿植要留意叶片颜色、生长高度，观察小动物要记录进食、活动规律；数学课上，聚焦“量化记录”，指导孩子们用数字标注观察对象的尺寸、数量变化，比如多肉每周新增叶片数、蚕宝宝每日体长，还能简单绘制增减变化记录表；美术课上，侧重“细节手绘”，教孩子们勾勒轮廓、标注特征，比如给植物画叶脉、给小动物画肢体细节，让手绘成为观察的补充；语文课则聚焦“表达优化”，从“写清楚时间、变化、感受”入手，引导孩子们用准确词汇描述细节，比如不说“叶子变大了”，而是“新叶从2厘米长到了4厘米，边缘的锯齿更清晰，颜色从浅绿变成了深绿”。

　　自主观察阶段，孩子们的创造力远超预期。有孩子选择观察绿豆发芽，每天清晨蹲在花盆前，先数发芽数量、量芽苗高度，记在数学记录表上；再用画笔勾勒芽苗破土、抽叶的模样，给种皮、胚根做标注；科学课上学的“种子萌发需要水和空气”，也成了他日记里的思考：“今天没浇水，芽苗没长高，原来缺水会影响发芽，明天要及时补水”；语文课上，他结合手绘细节补全文字：“绿豆芽的胚根细细白白，像小吸管扎进土里，子叶慢慢张开，像给芽苗撑了两把小绿伞”，文字与手绘相互印证，观察格外细致。

　　也有孩子观察家里的小仓鼠，每天记录进食量、活动时段，用数学简单统计“仓鼠每天吃3颗瓜子、傍晚6点最活跃”；科学课了解到“哺乳动物胎生哺乳”，他特意观察仓鼠妈妈照顾幼崽的场景，在日记里写“小仓鼠浑身光秃秃的，仓鼠妈妈总把它们叼回窝里，靠喂奶养活宝宝，这就是老师说的哺乳吧”；手绘时，他细致画出仓鼠的小爪子、圆耳朵，还在旁边标注“爪子有小指甲，能抓着瓜子吃”，既还原了形态，又关联了科学知识。期间，我鼓励孩子们每周线上分享观察手记，互相借鉴：有人学他人用图表记录变化，有人模仿细致的手绘标注，有人补充学科相关思考，观察维度逐渐丰富。

　　项目收尾时，每个孩子都交出了自己的“观察手记”：里面有每日手写的观察日记，文字从零散到完整，从直白到生动；有手绘的观察对象手抄报，线条从粗糙到细腻，细节从简略到精准；有数学统计表格，清晰呈现数量、尺寸变化；还有科学知识关联注解，标注观察现象背后的原理。分享会上，有孩子拿着手记说：“原来观察小绿豆，能用到数学数数、科学知识，画画还能帮我记清细节，写日记也不费劲了”；还有孩子感慨：“看着自己画的蚕从卵到蛾，再写下变化，知道了它们的生命周期，特别有成就感”。

　　这场以自主居家观察为核心的项目式学习，以观察日记为纽带，让各科知识自然融入孩子的自主实践。没有刻意的学科叠加，只有孩子主动用文字记录、用画笔呈现、用数字量化、用科学解读，既掌握了观察方法与学科技能，又培养了细致严谨的态度。原来观察日记的价值，不止于提升写作能力，更能成为学科融合的载体，让孩子在探索身边万物中，感受知识的关联，体会自主学习的乐趣，让每一次观察，都成为成长路上的珍贵印记。

文/万文亭

编辑/吕文燕