告别“割韭菜”，做一名深耕的“农人”

朱学理

　　每学年，总有一股暗流在校园里不定期地涌动。它不声张，却足以让一些孩子的心灵蒙上阴影，让一些班级的管理走入歧途，让我们教育的初心蒙尘。这股暗流，就是我们痛心疾首的“割韭菜”式病态管理思想。

它看似是“快刀斩乱麻”的效率，实则是教育无能与急功近利的缩影。当我们把学生，特别是那些暂时落后的“学困生”、“刺头生”视为需要被“清除”的“韭菜”时，我们便已背离了教育的本真。今天，让我们共同直面这一痛症，探寻其根源，并携手找到那条通往光明、成就彼此的育人之路。

一、 审视：“割韭菜”的众生相，我们是否也曾无心之举？

“割韭菜”并非一个抽象的概念，它就潜伏在我们日常管理的细节里。

1、无形的围墙。 “座位隔离”看似维护了课堂纪律，实则筑起了一座孤立孩子的身心围城。那角落里的座位，无声地宣告着：“你被放弃了。”

2、冰冷的语言。一句不经意的讽刺挖苦，其杀伤力远胜于戒尺。它摧毁的是一个孩子的自尊与自信，是在他渴望认同的心灵上划开一道难以愈合的伤口。

3、最后的“解决”。 最令人痛心的，莫过于将学生物理性清除出校园。这看似一劳永逸地解决了“问题”，实则是将教育的失败和责任，粗暴地推给了社会和一个未成年的孩子。

这些行为，或许源于一时的情绪，或许迫于各方的压力，但其本质，都是一种“驱逐”而非“教育”的思维。

二、 溯源：贫瘠的土壤，如何结出了这苦涩之果？

“韭菜”为何屡割不止？因为它生长的土壤，依然存在。

1. 班主任的“幼稚病”： 年轻的我们，满怀热情，却也易被挫折击垮。当反复的谈心不见成效，当顽皮的行为一再挑战底线，情绪化的“清除”念头，便成了最直接的心理防御。我们缺乏的不是爱心，而是将爱心转化为有效行动的方法与智慧。

2. 来自同伴的“压力”： “你们班的某某，严重拉低了我的平均分！”科任老师的一句话，可能成为压垮骆驼的最后一根稻草。在成绩至上的片面评价下，清除一个“问题生”有时被扭曲地视为对集体负责。

3. “剧场效应”下的恐慌： 当一个班级通过转学、劝退“清理”了“问题学生”，班级成绩和纪律表面提升时，其他班主任会陷入深深的焦虑与自我怀疑：“我这样苦苦坚持，是对的吗？”恐慌之下，理性退场，非理性的效仿开始蔓延。

4. “畏难情绪”的作祟： 教育本就是一场艰难的修行。面对那些因复杂家庭背景而形成顽固习惯的孩子，我们会产生深深的“无力感”。承认教育的有限性固然需要勇气，但因此就选择放弃，则是一种“畏难”的退缩。

归根结底，是我们在这场漫长的马拉松中，暂时耗尽了爱心、耐心与平常心。

三、 破局：从“收割者”到“深耕者”的蜕变之道

要根治“割韭菜”的思想，我们不能仅靠口号和禁令，更需要一场内心的革命与行动的重构。让我们从以下几点，携手前行：

1. 认知重构。视学生为“树苗”，而非“韭菜”。

这是最根本的转变。韭菜割一茬长一茬，看似繁茂，却无根基。而每个孩子，都是一棵独一无二的树苗。有的松树挺拔，早日成材；有的果树需要多年孕育，方能果实累累；而有的仙人掌，或许永远开不出绚烂的花朵，却能在沙漠中屹立不倒。教育的智慧，在于识别每一棵“树苗”的品类，给予它所需要的阳光、水分和土壤，然后，静待花开。 当我们用“树苗”的眼光去看待学生，就会发现，所谓“问题”，不过是它成长中独特的形态。

2. 方法赋能。用“专业”代替“情绪”，用“策略”化解“危机”。

建立“成长档案”。 为“学困生”建立详细的成长档案，不只是记录问题，更是发现其闪光点和兴趣点。与家长、科任老师共同会诊，制定个性化的帮扶策略。

学习“沟通艺术”。 批评的话，换个方式说。将“你怎么又迟到”换成“老师很担心你，是不是路上遇到了什么困难？”；将“你真是无药可救”换成“这个问题我们一起来想办法”。语言的力量，能融化坚冰。

寻求“支援系统”。 当你感到力不从心时，不要独自硬扛。主动向年级组主任、包级及学校领导求助。你不是一个人在战斗，学校是一个集体，要善于利用集体的智慧和资源。

3. 同盟共建：与科任老师、家长成为“合伙人”。

团结科任老师。 定期召开班级教研会，统一思想。明确告知大家：“我们班没有需要被清除的‘麻烦’，只有需要我们共同帮助的‘孩子’。”当科任老师抱怨时，邀请他一起参与解决方案，让他从“施压者”变为“解决者”。

携手家长。 对于“问题学生”，与家长的沟通至关重要。我们要做的不是告状，而是结成“教育同盟”。告诉家长：“您的孩子在学校遇到了一些挑战，但我们相信他，也需要您的配合，我们一起帮他度过这个难关。”

4. 制度护航：用“评价盾牌”抵御“剧场效应”。

学校管理层应有所作为。改革班主任和教师的评价机制，不能唯分数论。 要将“学困生转化率”、“学生心理健康状况”、“家校共育成效”等纳入重要考核指标。对于在转化后进生方面付出巨大心血、卓有成效的班主任，要给予公开的表彰和奖励。这等于向所有老师宣告：“坚守每一个学生，是最高尚的教育业绩。” 以此构建一个“坐着看戏也能收获掌声”的健康剧场环境。

5. 内心滋养：为自己蓄满“爱的能量池”。

最后，也是最重要的，是关爱我们自己。教育是灵魂与灵魂的碰撞，若我们的灵魂干涸，又如何去滋润他人？

寻求同伴支持。 与志同道合的同事组成“成长共同体”，定期倾诉烦恼、分享喜悦、交流妙招。知道有人同行，道路便不再孤单。

学会自我宽慰。承认教育的局限性，接纳不完美的学生，也接纳会疲惫、会无力的自己。今天解决不了的问题，不妨放一放，明天太阳照常升起。

重温教育初心。在倦怠时，回想一下自己初登讲台时的豪情与梦想。那个让你选择成为一名教师的最初的感动，是我们永不枯竭的力量源泉。

各位同仁，教育从来不是一场优胜劣汰的筛选，而是一场生命与生命的彼此成就。我们手中的权力，不是用来“割韭菜”的镰刀，而是用来“修枝剪叶”的园丁之手。让我们放下镰刀，拿起锄头，做一名心怀敬畏、静待花开的“深耕者”。

因为我们深知，我们今天坚守的，不仅仅是一个个“问题学生”，更是教育的底线、教师的尊严，和这个社会的未来与温度。