2025年晴隆县东西部协作人才振兴教师专业技术能力提升培训项目——州级骨干教师专业能力提升培训

雨后彩虹

活动内容：

1.邓骄健老师讲话：

老师站位要高，这次培训主要是培训者培训，回去之后要结合自己的教学经验，做培训。

2.认真研读课标。

3.站位要高，要起到带头的引领作用。

二、陈立华主任作纪律要求。

三、合影留念

第一场培训：

素养为本的单元整体教学设计与实践

贵阳市花溪区教育培训研究中心

杨海莲

QQ：761549068

单元整体教学设计的思考

单元整体教学本质就是结构化教学，这种教学须回归教学本源，实施结构化教学。结构化的教学设计策略，需通过对学习材料的“整合”设计、学习活动的“关联”设计、评价任务的“融合”设计，让学生在自主活动中进行有意义的建构，从而实现层级目标结构化、学习内容（包含知识、过程、方法、思想）结构化、评价任务结构化，发展学生结构性思维，提升学生的学科素养。

单元整体教学设计的思考

审视教学常态，设计缺乏结构化思考存在的问题

评价任务的设计缺乏过程性

学习评价是对学生学习效果进行的价值判断。多维实证的评价设计，能让学生在意义建构的过程中调节好学的精度，促进学科素养的提升。然而部分教师只注重知识和技能的评价，而忽视了多维目标要求下形成的知识结构、方法结构、思维结构的评价点。这种限于“浅层学习”的单一评价，导致学生难以获得对学科的本质理解，难以实现知识的应用迁移。

单元整体教学设计的思考

针对以上情况，教师要着眼于知识关联，着力于学科思维，着重于学习能力，通过结构化教学培养学生的学科学习能力和核心素养，这是学科教学的应然之举。

单元整体教学设计的思考

回归教学本源，设计建构结构化路径

学科本质是让学生理解学科概念、把握学科思想、感悟学科思维、追求学科理性精神。学科教学须回归学科本质，而结构化教学是一种新的教学视角，是一种回归本源的教学实践。

单元整体教学设计的思考

回归教学本源，设计建构结构化路径

教学设计以结构化理论为方法论，以构建结构化学习为目的，以课程目标为指引，遵循学科的结构特质，把握知识内在逻辑关联，通过对学习材料的整合设计、学习活动的关联设计、评价任务的融合设计，让学生在自主活动中进行有意义的建构，从而实现层级目标结构化、学习内容（包含知识、过程、方法、思想）结构化、评价任务结构化，逐步形成结构化教学设计的基本范式，发展学生结构性思维，提升学生的学科素养。

结构化教学设计操作图谱。

聆听后的感想：

1.课标，是教学的航向，我们一定要认真读课标，要内化于心，外化于形。

2.课堂教学前，写教学设计，要有理论依据，有教材分析。

3.教学评一致性。