【496 教学教研】一句温和提醒 两年教学成长

小数名师工作室

洛阳市古香小学 程露露

办公室里，阳光斜斜地洒在办公桌上。同事张姐姐端着水杯路过，瞥见我摊开的教案，脚步顿了顿。她温和地笑了笑：“又在编顺口溜啊？” 不等我回应，她接着轻声说道，“这些口诀确实能帮孩子们记得快，不过…… 咱们是不是也该多想想，得让他们知道为什么要这么换算呀？” 话音落，她轻轻拍了拍我的肩，便转身走开了。这句满含善意的提醒，却像一颗石子投入湖面，让我对着满纸的口诀，陷入了久久的沉默。
曾经的我，满心认定 “做对” 就是教学的全部。
过去两年，我的教学重心始终围着让学生 “做对题” 打转。为了让孩子们快速掌握单位换算，我编出 “大变小，加零跳；小变大，去零跑” 的口诀；为了帮他们熟记长度单位进率，又琢磨出 “千米米，手拉手，一千中间走” 的短句。每当看到学生凭着这些口诀在考试中拿到好成绩，我就由衷觉得，这便是成功的教学。直到那个下午，一个孩子做完所有单位换算题后，仰着小脸天真地问我：“老师，为什么 1 千米非得是 1000 米呢？换成 800 米不行吗？” 这个问题像一记惊雷，让我瞬间愣住了。那一刻我才猛然意识到，两年来，我的学生们不过是熟练地套用着这些知识，却从未真正理解背后的道理。
那段时间，我们正学习 “毫米、分米和千米” 单元。新教材反复强调要帮助学生 “建立量感”，这让我陷入了深深的纠结。一边是我精心打磨的教学 “捷径”—— 那些朗朗上口的口诀，能让孩子们快速抓住解题技巧。作为一名年轻教师，看到学生考出优异成绩，无疑是最有成就感的事。另一边，则是一条看似繁琐的 “远路”：要带着孩子们去操场一步步实地测量，要准备各种实物让他们亲手观察比较，还要在课堂上预留大量时间，让他们自主探索发现。这条路上，教学过程会很缓慢，操作起来麻烦不说，最终的教学效果也难以预料。内心的天平，起初一直偏向那条 “捷径”。毕竟，我太想让孩子们尽快交出亮眼的学习成果。可张姐姐那句 “为什么要这样换算”，还有那个孩子眼中藏不住的困惑，总在我脑海里盘旋，挥之不去。
我的改变，始于一堂看似 “不成功” 的数学课。
思索再三，第二天我做了决定。那节课上，我没提一句口诀，而是带着全班孩子来到了操场。我拿出 30 米长的软尺，带着大家一段一段地测量。“老师，还要走多少次才能到 1 千米呀？”“我们都走了 300 米了，怎么才走了这么点？”“原来 1 千米这么远啊！” 阳光下，孩子们的额头上渐渐渗出汗珠，可一双双眼睛却亮得惊人。那个下午，我们只完成了一个教学目标 —— 让孩子们真正弄懂 “1 千米有多长”。单看教学进度，这堂课无疑是 “失败” 的；但从孩子们发自内心的感叹里，我清楚地知道，一种更珍贵的东西，正在他们心里悄悄生根发芽。
现在的课堂上，我依然会教顺口溜，只是时机彻底变了。我会先带着孩子们用脚步丈量千米的距离，用手指比对毫米的长短，等他们对这些长度单位有了真切的感知后，再把口诀教给他们。这时的口诀，再也不是需要死记硬背的 “咒语”，而成了对已有认知的巧妙总结。更让我惊喜的是，孩子们还开始主动创造记忆方法。他们会兴奋地跟我说：“老师，千米到米要加三个零，就像咱们在操场量 1 千米，走了三十多次呢！”“分米到厘米就一个零，你看咱们的手掌宽刚好 1 分米，一根手指的宽度差不多就是 1 厘米！”
两年时光，恰好够我完成这场教学认知的成长。
花了整整两年，我才终于明白：教学从来不是把知识硬生生塞进学生脑子里，而是要在他们心中种下一颗善于思考的种子。我遗憾过，自己用了两年才摸清数学教学的本质；但更庆幸，只用了两年，我就及时醒悟了过来。如今在校园里，常会有学生兴冲冲地跑到我面前分享：“老师，我从家到学校刚好 1 千米，我特意数了步数！”“我的橡皮厚度是 8 毫米呢！” 这些听起来琐碎的小发现，在我眼里，却是最动人的教学成果。因为我知道，孩子们已经开始学着用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考生活了。
教学之路漫长且修远，但我已然找准了方向。当我把教学的重心从 “教学生怎么做得对”，慢慢转向 “引导学生明白为什么要这样做” 时，我和我的孩子们，都遇见了数学学习最本真、最美的模样。

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【供稿】程露露【整理】 宋亚旗