读阳明心学有感：我的班级管理实践

灿宝姥姥

读阳明心学有感：我的班级管理实践

近日研读阳明心学中的《申谕十家牌法》，博仁老师对王阳明解决百姓纠纷的解读让我深受触动。

文中提到，通过“同甲劝解争讼”，将矛盾化解在基层，既能减轻官府负担，又能培养和睦风气。这让我不禁联想到自己担任班主任时推行的小组管理模式，两者在理念上竟不谋而合。

王阳明的“十家牌法”强调的是“教化”与“自治”，核心在于激发基层单元的内在动力，而非依赖外部强制管理。这与我在班级管理中的探索不谋而合。

在实践中，我将全班学生按成绩、性格及性别比例综合分组，设立正副组长并实行轮流制，让每个学生都有机会参与管理。班级所有活动均以小组为单位开展，从学习竞赛到卫生评比，评价标准也以小组整体表现为主。

这一模式带来了显著变化：组内矛盾先由学生自行调解，培养了他们的沟通与解决问题能力；小组排名激发了集体荣誉感，成绩优异的学生主动帮助基础薄弱的同学；就连家长会，组长向家长介绍组员情况时，往往比我掌握的细节更具体，沟通也更坦诚直接。

最终，班级形成了互帮互助的良好氛围，各项活动均走在级部前列，而我也从繁杂事务中解脱出来，能更专注于教育引导本身。

这次重读阳明心学，让我更清晰地看到了传统智慧在现代教育中的生命力。真正的管理不在于“管”，而在于“化”——通过合理引导，激发个体的责任感与集体的凝聚力，这或许就是教育管理中最温和也最有效的方式。