巧借评价练表达，情境之中促提升——六上语文园地三教学片段反思

公子小白（拒私聊）

挑战300之044

在执教六年级上册语文园地三时，我设计了一个将“学习表达”与“真实评价”紧密结合的教学环节，不仅有效落实了教学目标，更让学生在实践中体会到了分条表述的妙用。

一、以文本为依托，提炼写作方法

语文园地三“词句段运用”第一题要求学生体会如何描写人物“着迷”的样子。教学中，我引导学生深入文本，共同分析三段例文，最终总结出三条写作方法：

1. 抓住人物的动作、神态细致刻画；

2. 加入作者的主观感受，巧用“好像、仿佛”等词；

3. 运用环境烘托，突出人物的着迷状态。

随后，我布置了小练笔任务，让学生描写身边人或自己“着迷”的场景，将方法学以致用。

二、借评价为载体，训练分条表达

第二课时的分享环节，我先让学生依据总结的三条标准互评小练笔。学生们因为有了明确的评价依据，点评时有理有据，针对性强。

紧接着，在进行“分条表述”的教学时，我灵机一动，将评价活动与新知识点结合：让学生以同桌的小练笔为对象，撰写一段评价语，必须用上“首先、其次、最后”或“第一、第二、第三”等词语，做到分条清晰、表达有序。

三、融课标理念，创真实学习情境

这一环节的设计，恰好呼应了新课标的核心要求——创设真实的语言运用情境。学生不再是单纯地“为了练习而练习”，而是在“评价同学作文”这一真实、有意义的任务中，自然地运用分条表述的方法。

这样的设计不仅降低了学习难度，更让学生感受到了语文与生活的联系，真正实现了“在实践中学习语文”的目标。

回顾这一教学片段，我深刻体会到：教学的巧思往往藏在细节之中。只要我们善于抓住课堂生成的契机，将知识点与学生的真实需求相结合，就能让语文学习变得生动而高效。