“小老师”的大能量

Woo

我们班有个“调皮大王”小浩，成绩中等，但精力旺盛，上课总爱接话茬，搞小动作，是各科老师办公室的“常客”。批评、谈话、找家长，方法用尽，效果却总是昙花一现。

一次单元测验，他出乎意料地考了85分，尤其是阅读理解题，做得相当不错。我意识到，这是一个契机。在试卷讲评课上，我特意表扬了他：“这次考试，小浩同学的进步非常大，特别是阅读理解，思路清晰，回答准确。我们请他来当一回‘小老师’，给大家讲讲这道题他是怎么思考的，好不好？”

同学们都很惊讶，小浩自己也愣住了，脸上写满了不可置信。在大家的掌声中，他扭捏地站了起来，一开始说得结结巴巴，在我的鼓励和引导下，他慢慢理顺了思路，竟然把解题过程讲得头头是道。我趁机总结：“你看，小浩同学告诉我们，做阅读题一定要回到原文，找到关键信息。这个方法非常好！”

那节课，是小浩坐得最笔直、听得最认真的一节课。下课后，他脸上洋溢着从未有过的光彩。

我趁热打铁，找到他：“小浩，你的表达能力很强，逻辑也很清楚。老师想邀请你做我的语文课代表助理，专门负责带领早读，检查一些简单的作业，你愿意吗？”

他几乎是跳着答应了。

自从当了“小老师”，小浩像变了一个人。为了领好早读，他会提前把课文读得滚瓜烂熟；为了能给同学检查作业，他自己的字迹也变得工整了许多。他不再是那个被规则约束的“被动者”，而是成为了班级管理的“参与者”。他身上那种过剩的精力，终于找到了一个积极的、正向的宣泄口。

苏霍姆林斯基说：“教育的核心，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”让一个“问题学生”扮演“权威角色”，这种角色的转换，带来的是一种深刻的自我价值认同。他不再是大家眼中的“麻烦”，而是有价值的、被需要的“小老师”。这种内在的驱动力，远比外部的批评和说教要强大得多。

这件事也让我深刻反思，每个孩子都是一座宝藏，关键在于我们能否找到开启这座宝藏的钥匙。有时候，这把钥匙就是一份信任、一个机会、一个能让他闪耀的舞台。