问道者与提灯人：《藤野先生》教学设件及课件

史宝贵

第1课时

【教学目标】

1.通过把握关键词句快速梳理文章内容，概括文章典型事件。

2.通过相关事件，品析细节描写，分析藤野先生的形象特点。

3.理解文章的组材，把握散文尤其是回忆性散文的基本特点。

一、新课导入

PPT出示鲁迅诗歌《自题小像》。

师：“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”1902年，怀揣着医学救国的理想，23岁的鲁迅离开风雨如磐的故园，东渡日本，继续叩问救国之道。无奈理想很丰满，现实很骨感。当医学救国的理想撞上暗黑冰冷的现实，是谁为他点亮了精神的灯火？今天，让我们走进《藤野先生》，看灵魂暗夜中的问道者如何遇见生命里的提灯人。

二、学习探究

活动一：问道者轨迹速递

1.探究任务

速读课文梳理内容。完成表格填写。

2.探究方法

按照地点转换为本文划分层次，梳理出每一个地点的主要事件。

3.成果展示
活动二：提灯人言行细探

1.探究任务

精读课文探究形象：自由朗读描写藤野先生的关键段落，说说为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”。

2.探究方法

（1）结合上一问题的答案锁定和藤野先生有关的关键段落，自由朗读相关段落。

（2）圈画文中描写藤野先生的、或者能表现其特点的语句，体会藤野先生的品质和性格特点。

（3）从藤野先生的性格特点入手合作讨论、分析他在“我”看来伟大的原因，形成成果派代表发言。

3.成果展示

活动三：察选材匠心领悟

导思：本文题为《藤野先生》，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，而是写清国留学生赏樱花、学跳舞，写作者从东京到仙台途经的日暮里和水户，写仙台医专的职员对“我”的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件，这是不是离题了？

1.探究任务

纵观全文理解文体：作者为什么要用大量的篇幅写看似与主要回忆对象“藤野先生”无关的内容？

2.探究方法

（1）快速默读课文，理清楚各个事件之间的前后关联。

（2）将每件事和作者本人或作者与藤野先生的交往联系在一起，小组讨论分析这些事件与写藤野先生是否有关联。

（3）小组讨论，思考写这些事件是否还有其他的作用。

3.成果分享

4.活动小结

三、课堂小结

请学生自己总结本节课的收获。

预设：这节课，我们通过把握关键词句快速梳理了文章内容，学会了概括文章典型事件，从中看到了一位忧国救国的问道者形象；还通过相关事件，品析语言表述中的细节，分析了藤野先生的形象特点，感受到了师者风范，看到了一位提灯人的光辉形象；还感受了散文“形散神不散”的特点，也进一步体会了回忆性散文“回忆对象与叙事者经历”交织书写等特点。

四、布置作业

课后第五题：“弃医从文”是鲁迅人生中的重大选择之一，除了课文，还有一些文章对此也有记述，如《<呐喊〉自序》。课后查找相关资料，读一读，加深对鲁迅这一人生选择的理解。联系实际，说说鲁迅的选择给了你哪些启示。

参考答案：鲁迅离开东京去仙台学医，从本文看，是因为他厌恶东京的学习环境，厌恶“清国留学生”的浑浑噩噩，厌烦他们把环境搞得乌烟瘴气。联系鲁迅的人生经历和其他作品，可以看出这一选择其实有更为深刻的内在原因。他在此前写的《<呐喊〉自序》中做过解释：“我的梦很美满，豫备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的强烈愿望选择学医的，可就在学医时，看电影事件使鲁迅受到极大的刺激，促使他萌发“弃医从文”的思想，认为要改变人的精神，“而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺”。由此可以看出，鲁迅从东京到仙台学医，又从仙台弃医从文，这一过程始终深深浸透着鲁迅强烈的救国救民的爱国主义思想感情，实践着他“我以我血荐轩辕”的誓言。

启示：一个有志青年所做的人生选择，往往不是个人的选择，而是要把个人的人生与民族的前途、国家的未来结合起来考虑。

第2课时

【教学目标】

1.了解相关背景和作者的留学经历，深入理解作者弃医从文的原因。

2.揣摩文章独特的语言风格，体会本文的语言美。

3.透过事件理解作者的情感，体验尊师和爱国之情，获得情感上的熏陶。

【教学过程】

一、导入新课

师：这节课，就让我们透过字里行间，近距离感受问道心的脉动，体会提灯情的温暖。

二、问题探究

活动一：品味语言解问道心

1.探究任务

鲁迅的语言冷峻、屋利、幽默，具有独特的风格。文中有不少语句，或使用反语，辛辣讽刺；或含义深刻，意味深长。找出这些语句，细细品味，理解它们的含义，分析其表达效果。

2.过程安排

（1）圈画出文中运用反语，具有辛辣讽刺意味，或含义深刻，意味深长句子。

（2）从句子中找出你认为最具讽刺性或含义最深刻的词语，小组交流，分析其含义，尤其是深层含义、言外之意。

（3）小组合作交流，结合上下文说说这些句子表达的思想感情。

3.成果展示

活动二：知人论世懂提灯情

三、课堂小结

这节课，我们透过字里行间，近距离感受了问道心的脉动，体会了提灯情的温暖。藤野先生的红笔，改写的岂止是解剖图？那是划破民族自卑心障的利刃，是照彻灵魂暗夜的长明灯。当我们合上书页，那道微光已穿越百年——它提醒着每个行进者：你今日点燃的灯，或许正在将某个未来巨匠的漫漫长路照亮。让我们且行且珍惜，既敢做一名孤勇的问道者，也能做一名温情的提灯人，共同演绎这平凡与伟大的交响。 

四、布置作业

抓住人物特征，通过两三件具体事例来刻画给一位你生命中的提灯人，600字左右。

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