<p class="ql-block"> 这位幼儿园中班小朋友在跟着“新老师”用点读法进行点读的时候能做到“眼睛看到哪儿，手指点到哪儿；手指点到哪儿，嘴巴就读到哪儿；嘴巴读到哪儿，耳朵就听到哪儿；耳朵听到哪儿，大脑就想到哪儿。”</p> <p class="ql-block"> 她把点读时眼、耳、口、手、脑一致的动态过程，用自己的体验说得明明白白，真是令人叫绝！</p> <p class="ql-block"> 这正是用点读法的要求。</p> <p class="ql-block"> 同样是点读，没想到幼儿园中班小朋友的感受在小学生这里碰了壁。</p><p class="ql-block"> 包头市青少年活动中心所辖的团结大街二小的“3•3•3”活动现场，点读、操作“看图二放左盘”竟让13名三年级至五年级学生“全军覆没”。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> “3•3•3”的理念是自主学习，方法是跟着“新老师”用点读法进行点读、操作，修理“学习机器”。</p> <p class="ql-block"> “新老师”是谁呢？就是一本书，就是这本《“3•3•3”自主学习手册》。这是学生摆脱依赖，进行自主学习的好方法。</p> <p class="ql-block"> “新老师”的要求是这样的：</p> <p class="ql-block"> 关键词：“和它颜色一样的”、“左盘”。</p><p class="ql-block"> “新老师”说的明明白白，可同学们的眼、耳、口、手、脑都失效了。</p> <p class="ql-block"> 实况录像展示了失效的全过程。</p><p class="ql-block"> 辅导老师遵循“多读几遍就会了”的原则，和学生一起反复点读了三遍。</p> <p class="ql-block"> 每位同学操作的结果是这样的：</p> <p class="ql-block"> “你做对了吗？”</p> <p class="ql-block"> 再仔细看看“新老师”的要求。</p> <p class="ql-block"> 比较一下。</p> <p class="ql-block"> “你做对了吗？”</p><p class="ql-block"> 不置可否。</p> <p class="ql-block"> “你做对了吗？”</p> <p class="ql-block"> 这位同学很有意思，先前做错了。但是觉得好像不对。</p> <p class="ql-block"> 她改对了，但禁不住辅导老师问：你做对了吗？</p> <p class="ql-block"> 她不敢肯定自己，又改错了。</p> <p class="ql-block"> 说“全军覆没”可是“名副其实”啊！</p> <p class="ql-block"> 明明题目要求的是“把和它颜色一样的”放在“左盘”里啊！</p><p class="ql-block"> 这是10月11日的现场，辅导老师说9月17日已经做过这道题了！呜呼，怎么依旧重复昨天的故事？！</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 看来，眼、耳、口、手、脑不一致，就不能正确反映“新老师”所说的要求，这是学生学习的首要障碍！</p> <p class="ql-block"> 为什么啊？让同学们自己说。</p><p class="ql-block"> “我看错了。”</p><p class="ql-block"> 啊，大脑想的竟不是眼睛看的！</p> <p class="ql-block"> 那就带着问题修理“学习机器”，有意识点读，让眼睛看的就是大脑想的。</p> <p class="ql-block"> “新老师”让把黄颜色几何体都放到中盘。</p> <p class="ql-block"> 红颜色的呢？</p> <p class="ql-block"> 黄颜色的怎么跑到右盘里了？没有绿颜色的事啊！</p> <p class="ql-block"> 红颜色的应该还在盘里啊。</p> <p class="ql-block"> 发现问题了。</p> <p class="ql-block"> “看看和题目的要求一样吗？”</p> <p class="ql-block"> 再点读，看“新老师”究竟要求什么？</p> <p class="ql-block"> “新老师”文字要求把黄颜色的放中盘，图又是一清二楚。</p> <p class="ql-block"> 偏偏不是“新老师”的要求。</p> <p class="ql-block"> 再点读。</p> <p class="ql-block"> 再用眼睛仔细看看。</p> <p class="ql-block"> 都不是“新老师”的要求啊！</p><p class="ql-block"> 大脑想的不是眼睛看的，这个问题反复出现，“眼耳口手脑要一致”有多重要！</p> <p class="ql-block"> 用这种方法来认识几何体形体的科学名称会是什么样子？</p> <p class="ql-block"> “新老师”的要求概括起来是看图三把正方体放到左盘。</p> <p class="ql-block"> 所有同学都认真点读。</p> <p class="ql-block"> 用眼睛看、用手指点住字的正下方、用嘴巴读、用耳朵听、用大脑想。</p> <p class="ql-block"> 放眼望去，绝大部分同学的操作结果是“新老师”的要求。</p> <p class="ql-block"> 不过这个结果显然不是“新老师”的要求。</p> <p class="ql-block"> “这回你怎么做对了？”</p><p class="ql-block"> “我用眼睛看了，手指点了，嘴巴读了，耳朵听了，大脑想了。”</p> <p class="ql-block"> 为你点赞！</p> <p class="ql-block"> 这回认真点读了。</p> <p class="ql-block"> “你这回为什么做对了？”</p><p class="ql-block"> 显然用了点读法，大脑想了。</p> <p class="ql-block"> 继续，让眼耳口手脑一致起来。</p> <p class="ql-block"> 认真理解“新老师”的每一步要求。</p> <p class="ql-block"> 该点哪里就点哪里。</p> <p class="ql-block"> 啊，操作结果都正确！</p> <p class="ql-block"> 感悟：点读时眼耳口手脑协调一致，太重要了！</p> <p class="ql-block"> 在一系列操作的基础上，辅导老师要求像小朋友说的那样试试。</p><p class="ql-block"> 即：“眼睛看到哪儿，手指点到哪儿；手指点到哪儿，嘴巴就读到哪儿；嘴巴读到哪儿，耳朵就听到哪儿；耳朵听到哪儿，大脑就想到哪儿。”</p><p class="ql-block"> 这可是举一反三的“一”啊！是对前面操作的概括化啊！</p> <p class="ql-block"> “反三”：点读“拿出+放入”。</p> <p class="ql-block"> 点读认真。</p> <p class="ql-block"> 不管用什么方法，“拿出”之后都“放入”了。</p> <p class="ql-block"> 没有人“拿出”之后不“放入”了。</p><p class="ql-block"> 眼看、手点、嘴读、耳听、脑想开始一致起来。</p> <p class="ql-block"> 再点读书上一道题。</p> <p class="ql-block"> 这是成果展示当中快速操作第一题。</p> <p class="ql-block"> 明明“新老师”要求把红颜色放到左盘里，偏偏放到右盘，看来迁移有过程。</p> <p class="ql-block"> 再练，专练眼到、手到、嘴到、耳到、脑到。点读二十七个几何体。</p> <p class="ql-block"> 有意识练和无意识练，效果是截然不同的。</p> <p class="ql-block"> 意识带来能量，能量能改变物质，能改变原来不好的习惯。</p> <p class="ql-block"> 眼耳口手脑协调一致的训练是不分年龄、年级的。</p> <p class="ql-block"> 我们过去不知道，也没有人告诉过我们，更没有人组织训练。</p> <p class="ql-block"> “3•3•3”的理念和方法给我们提供了机会和舞台。</p> <p class="ql-block"> 我们自己不是完全能够改变吗？！</p> <p class="ql-block"> 让我们的眼耳口手脑的协调过程向那位幼儿园小朋友看齐吧！</p> <p class="ql-block"> 辅导老师留了这样一个作业：让我们做作业时能不能也这样？下一次活动给同学们机会成果展示。</p> <p class="ql-block"> 亲爱的读者，你能做到用眼睛看到哪儿大脑就想到哪儿吗？能做到像那位幼儿园小朋友一样五个器官同步吗？</p>