WeMADE教学模式 │ 属性认知是概念教学的核心基石

杨晓岗

属性认知是认知心理学的重要研究范畴之一，它聚焦于个体如何感知、识别、分类和存储事物的属性特征，是概念形成、判断推理等高级认知活动的基础。

从认知心理学视角看，属性认知的核心研究方向与概念教学高度契合：

• 它会探究个体如何区分“本质属性”与“非本质属性”（如判断“胰岛素缺乏”是糖尿病的本质属性，而“患者年龄”是非本质属性）；

• 也会分析属性认知的加工过程（如通过对比、归纳等策略提取事物共性属性），这些均为概念教学提供了心理学理论支撑。

属性认知是概念教学的核心基石，它决定了学生能否从“记住概念名称”升级为“真正理解概念本质”，直接影响概念的迁移与应用能力。

1. 属性认知是精准理解概念的“钥匙”

概念的本质由其本质属性（必须具备的特征）和非本质属性（偶然出现的特征）共同界定，学生只有清晰区分二者，才能避免概念混淆。例如在“感染性休克”教学中：

• 本质属性（高热/低体温、血压下降、微循环障碍）是判断的核心；

• 非本质属性（患者年龄、感染部位）是次要特征。

若缺乏属性认知，学生可能误将“老年患者”或“肺部感染”等同于感染性休克，导致概念理解偏差。

2. 属性认知是自主发现概念的“路径”

在概念形成教学法中，学生正是通过分析、归纳事物的属性来提炼概念的。例如学习“胃溃疡”时：

• 教师呈现多份病例后，学生需自主提取“餐后痛、胃镜下胃黏膜溃疡面、幽门螺杆菌感染”等共同属性；

• 再排除“患者性别、疼痛程度”等个别属性，最终总结出“胃溃疡”的定义。

这个过程本质上是对属性的筛选与整合，没有属性认知，自主发现概念便无从谈起。

3. 属性认知是概念迁移应用的“桥梁”

只有掌握概念的属性，学生才能在新场景中判断“某事物是否属于该概念范畴”，实现知识迁移。例如掌握“心力衰竭”的属性（心功能下降、肺循环/体循环淤血、BNP升高）后：

• 面对“呼吸困难、下肢水肿但无胸痛”的患者，能通过属性匹配（符合淤血、心功能下降特征）排除“冠心病”，准确关联“心力衰竭”；

• 若仅记忆概念名称而不理解属性，遇到非典型病例时便会无法判断。