《测量气温》的教学反思

甲方

《测量气温》是“天气”单元“工具认识-实际运用”的关键衔接课，核心目标是让学生掌握“实地测量气温的规范步骤”，并能准确记录数据，同时理解“不同地点气温可能不同”。从课堂实操效果来看，学生的实践积极性远超预期，但在“测量细节把控”和“数据解读深度”上仍有改进空间。

课堂最突出的亮点是“校园实地测量”环节的设计，真正实现了“从教室到户外”的科学实践。提前划分4个测量区域（操场树荫下、教学楼阳台、校门口、花坛旁），每组明确“测量员、记录员、观察员”分工，出发前强调“3个不”（不碰玻璃泡、不在阳光下直晒、读数时视线相平），学生带着任务自主测量，不仅熟练运用了上节课的读数方法，还能主动发现“树荫下比阳台凉快”，初步感知到“地点不同气温有差异”，让科学学习脱离了书本，更具真实感。

同时，两个问题也反映出教学中的不足。一是“测量细节指导不到位”，部分小组在户外测量时，为了快速完成任务，将气温计放在阳光直射处，或读数时手不小心碰到玻璃泡，导致数据偏差；且巡视时仅能覆盖部分小组，无法及时纠正所有不规范操作，少数学生仍未养成“严谨测量”的习惯。二是“数据解读流于表面”，测量结束后，仅让各小组汇报了数据，未引导学生深入分析“为什么不同地点气温不一样”（如树荫下有遮挡、阳台通风），也没有对比“同一地点多次测量的数据是否一致”，导致学生只完成了“测数据”，却没理解“数据背后的原因”，错失了深化认知的机会。
　　
后续教学会从两方面优化：一是优化“实地指导策略”，提前培训6名“科学小助手”（掌握规范操作的学生），协助教师巡视各小组，重点检查“放置位置、拿取方式”，并准备“规范操作提示卡”（图文结合，贴在气温计旁），确保每个小组都能精准测量；二是增加“数据研讨”环节，用表格汇总各小组数据，引导学生提问“哪个地点气温最高/最低？为什么？”“同一小组两次测量数据差不多，说明什么？”，让学生在分析中理解“测量环境对数据的影响”，培养严谨的科学思维。