一盏灯的温度：从“南仁东星”下的抄袭事件说起

LlJlANQlANG

晚自习的铃声刚落，八（15）班的教室里便只剩下笔尖划过试卷的沙沙声，像是春蚕食桑，又似细雨拂窗。我坐在讲台旁的椅子上，面前摊开的是新编入教材的课文《天上有颗“南仁东星”》，备课笔记上已经写满了密密麻麻的批注——南仁东先生二十二年追寻“天眼”的故事，该如何讲给这群十四五岁的孩子听？是侧重他“仰望星空”的理想，还是“脚踏实地”的坚守？我正对着教案上的“教学难点”一栏斟酌，语文科代表小琳却像只受惊的小鹿，匆匆跑到讲台前，指尖还捏着半截没写完的钢笔。

她俯下身，嘴唇几乎贴到我的耳畔，声音轻得像一缕风：“老师，小妍正在抄袭。”

我握着红笔的手顿了顿，目光越过一排排课桌，落在教室靠窗的位置。小妍正低着头，肩膀微微耸起，右手握着笔快速书写，左手却不自然地压在桌肚的缝隙里，像是藏着什么秘密。窗外的月光刚好落在她的侧脸上，能看到她紧绷的下颌线，以及额前渗出的细密汗珠。我没有立刻起身，只是用右手中指轻轻按在嘴前，对着小林比了个“嘘”的手势。小林眼中的焦急渐渐褪去，取而代之的是一丝疑惑，但她还是懂事地点点头，轻手轻脚地走回了自己的座位。

教室里的沙沙声依旧，可我的思绪却飘远了。我想起第一次注意到小妍，是在七年级上册的第一次语文测验后。那天我抱着厚厚的试卷走进教室，刚念到“小妍，58分”，就看到她猛地把头埋进臂弯里，肩膀一抽一抽的。下课后，我把她叫到办公室，她始终低着头，手指反复绞着校服的衣角，声音细若蚊蚋：“老师，我是不是特别笨？数学考32分，英语考28分，现在连语文都及不了格……”

那天的阳光透过办公室的玻璃窗，落在她微颤的发梢上，我忽然想起自己刚当老师时，老校长说过的一句话：“每个孩子都是一颗待燃的灯芯，有的需要明火点燃，有的却要耐心等一阵风。”从那以后，我开始格外关注小妍。早读课上，我会特意走到她身边，轻声提醒她“‘晴空一鹤排云上’的‘晴’不要写错”；作业本上，我不再只打勾叉，而是写下“这个比喻用得很妙”“这句古诗引用得很贴切”；遇到她不懂的知识点，我会把她叫到办公室，用最简单的例子讲解——讲“借景抒情”时，我会指着窗外的梧桐树说“你看，叶子落了，我们会觉得难过，这就是景物和心情连在了一起”。

慢慢地，小妍的语文成绩开始有了起色。七年级下册的期中考试，她考了90分，拿到试卷那天，她攥着卷子跑到我面前，眼睛亮得像星星：“老师，我居然及格了！”再后来，她开始主动找我问问题，甚至会在作文里写“我想成为像老师一样，能把文字讲得好听的人”。看着她从“及格线徘徊者”慢慢向“一百分冲刺”，我比谁都清楚，这份进步背后，是她无数个早读课的背诵，是她作业本上密密麻麻的修改痕迹，更是她终于在“满盘皆输”的学科成绩里，抓住了语文这根“救命稻草”。

如果此刻我当众揭穿她的抄袭，会怎么样？我仿佛已经看到她再次埋进臂弯的头，看到她眼中刚刚燃起的光瞬间熄灭，看到她再也不敢主动举起的手。不行，绝对不能这样做。

第二天早晨，我提前十分钟走进八（15）班的教室。早自习的铃声还没响，学生们有的在背书，有的在整理书包，小琳正坐在座位上默写古诗。我走过去，轻轻拍了拍她的肩膀，俯下身对她说：“小琳，昨天的事，老师知道你是为了班级纪律，做得很对。但小妍这孩子，你可能不知道，她的数学、英语一直跟不上，只有语文能让她有点自信。如果昨天我们当众说出来，她可能再也不敢抬头看大家了。”

小琳停下笔，抬头看着我，眼神里的疑惑渐渐变成了理解：“老师，我明白了。那接下来怎么办？”

“这件事交给我处理，你就做个冷静的旁观者，多关注她的优点，比如她最近的作文进步就很大，对吧？”我笑着说。小琳用力点点头，拿起笔继续默写，只是这一次，她的笔尖似乎比刚才更轻快了些。

上午第二节大课间，我在教室门口走廊等小妍。她刚走出教室，看到我就愣了一下，脚步下意识地往后退了退，但还是咬着嘴唇走了过来。我把她请进办公室，给她倒了一杯温水，放在她面前的桌子上。杯子里的热气袅袅升起，模糊了她的表情。

“小妍，最近几次语文卷面测试，你的基础部分能考到50多分了，”我先开口，尽量让语气听起来轻松，“记得七年级刚开学时，你这部分只能考30多分，进步这么大，老师真的为你高兴。”

小妍的头埋得更低了，双手紧紧握着杯子，指节都有些发白。

“不过昨天晚自习考试时，老师注意到一个小情况，”我顿了顿，看着她的眼睛，“你所在的那一组有点动静，有几位同学在你后面，指着我，又指着你。老师有点纳闷，不知道他们是什么意思，你能帮老师解开这个疑惑吗？”

这句话像是一根轻轻的刺，扎在了小妍的心上。她沉默了片刻，肩膀开始微微颤抖，眼泪毫无预兆地掉了下来，砸在杯子里，溅起一圈圈小小的涟漪。她哽咽着说：“老师，我错了……昨天考试，有两道理解性默写题我不会，就偷偷翻了语文书。我怕考差了，你会罚我抄10遍……”

听到“抄20遍”，我心里咯噔一下。我想起上个月的一次小测，有几个学生默写错了好几句古诗，我确实说过“错一句抄10遍，加深印象”，没想到小妍会把这句话记在心里，甚至因为害怕惩罚而选择抄袭。我连忙说：“小妍，先别哭，告诉老师，那两首古诗你认真背了吗？”

“是《使至塞上》，”她擦了擦眼泪，声音带着哭腔，“上这节课的时候我生病了，请假在家。考试前我背了，但总是记混，也不知道该怎么用在题目里……”

原来如此。我心里涌起一阵愧疚，如果我能早点注意到她缺了这节课，如果我能主动问问她有没有不懂的地方，或许就不会发生这样的事。我拿起桌上的语文书，翻到《使至塞上》那一页，对她说：“这是老师的疏忽，没有及时帮你补上落下的课。现在我们一起学，‘亡羊补牢，未为晚矣’，好不好？”

小妍抬起头，眼睛红红的，但还是点了点头。我指着课本上的诗句，一句一句地给她讲解：“‘单车欲问边，属国过居延’，这里的‘单车’不是说真的只有一辆车，而是指王维这次出使的随从很少，表现了他的孤独；‘大漠孤烟直，长河落日圆’，你看这两个‘直’和‘圆’，多形象啊，大漠里的烟是笔直的，黄河上的落日是圆圆的，就像我们画画一样，用简单的字画出了大风景……”

我一边讲，一边观察小妍的反应。她不再低头，而是睁大眼睛看着课本，时不时还会提出问题：“老师，‘萧关逢候骑’的‘候骑’是什么意思呀？”“‘都护在燕然’是不是说都护已经打了胜仗？”看着她认真的样子，我忽然觉得，比起批评她的抄袭，帮她补上知识的漏洞，重建她对学习的信心，才是更重要的事。

讲完古诗，我合上书，看着小妍说：“小妍，老师希望你记住两件事。第一，以后不管是没听懂的课，还是缺了的课，都要主动来找老师，老师永远都在。第二，诚信比高分更重要。你这次考50多分，老师为你高兴，不是因为分数，而是因为这是你自己努力的结果。如果靠抄袭拿到高分，那这个分数就像泡沫一样，一戳就破，没有任何意义，对不对？”

小妍用力点点头，眼泪又掉了下来，但这次的眼泪里，没有了之前的愧疚和害怕，反而多了些释然。她站起来，对着我鞠了一躬：“老师，谢谢您。我以后再也不会抄袭了，缺了课我一定主动找您补。”

看着她走出办公室的背影，我拿起桌上的《天上有颗“南仁东星”》教案，忽然有了新的想法。南仁东先生在建造“天眼”的过程中，遇到过无数困难——技术瓶颈、资金短缺、身体疾病，但他从来没有放弃过，更没有想过走“捷径”。或许，我可以把小妍的故事，和南仁东先生的故事结合起来，告诉孩子们：真正的进步，从来都不是一蹴而就的，更不是靠“抄近路”得来的；就像“天眼”能看到遥远的星星，是因为南仁东先生用了二十二年的时间，一步一个脚印地去追寻，而我们的成长，也需要这样的耐心和诚信。

下午的语文课上，我没有先讲课文，而是给学生们讲了一个“小故事”——一个女孩因为害怕考差而抄袭，最后在老师的帮助下认识到错误，主动补上知识漏洞的故事。我没有说出小妍的名字，但我看到小妍坐在座位上，腰杆挺得笔直，眼神坚定。讲完故事后，我才翻开课本，开始讲《天上有颗“南仁东星”》。当讲到“南仁东先生带着团队，在贵州的大山里跋涉了十二年，才找到最适合建造‘天眼’的位置”时，我特意看了看小妍，她正低着头，在笔记本上写着什么，我想，她一定听懂了。

下课铃响了，小妍走到我身边，递过来一张纸条。纸条上写着：“老师，谢谢您没有放弃我。我以后要像南仁东先生一样，不怕困难，也不骗自己。下次语文考试，我一定靠自己的努力考到60分以上！”看着这稚嫩的字迹，我忽然觉得，当老师最幸福的时刻，不是看到学生考出高分，而是看到他们在你的引导下，慢慢成为更好的自己——就像一颗原本蒙尘的星星，在耐心的擦拭下，终于发出了属于自己的光。

教育思考：以“共情”为灯，照亮成长的缝隙

这起“抄袭事件”看似是一次小小的教育插曲，却像一面镜子，照出了教育过程中最容易被忽视的细节——当我们面对学生的错误时，是选择“疾言厉色的批评”，还是“润物无声的引导”？是关注“错误本身”，还是关注“错误背后的孩子”？在我看来，这次事件带给我的教育思考，远不止“诚信教育”这么简单，更关乎“教育的温度”与“共情的力量”。

首先，教育应是“看见”的艺术，而非“评判”的工具。当小琳报告小妍抄袭时，我没有立刻下结论，而是先“看见”了小妍紧绷的肩膀、额前的汗珠，以及她过去一年里在语文学习上的努力。如果我只看到“抄袭”这个行为，而忽略了她“害怕失去唯一的自信”的心理，那么这次批评很可能会成为压垮她的最后一根稻草。教育的本质，是“人影响人”的过程，而“影响”的前提，是“看见”——看见学生的优点，也看见学生的脆弱；看见学生的进步，也看见学生的挣扎。就像南仁东先生建造“天眼”时，不仅要看到星空的辽阔，还要看到大山的崎岖，只有兼顾“宏大”与“细微”，才能真正抵达目标。

其次，“容错”是比“纠错”更重要的教育智慧。小妍的抄袭行为固然不对，但她的动机——“害怕考差被惩罚”“想保住语文这唯一的自信”，却值得我们反思。作为老师，我们常常会用“惩罚”来规范学生的行为，却忘了问一句“你为什么会这样做”。小妍缺了《使至塞上》的课，却不敢主动找老师补课，这背后，或许是她对“提问”的恐惧，是她对“被否定”的担忧。这时，“容错”就成了打开学生心门的钥匙——我们要让学生知道，“犯错”并不可怕，可怕的是不敢面对错误；老师的角色，不是“法官”，而是“陪你改正错误的人”。就像我给小妍补上《使至塞上》那节课时，没有先批评她的抄袭，而是先承认自己的“疏忽”，这种“共情式的容错”，让她卸下了心理防线，也让教育有了温度。

最后，教育的终极目标，是培养“完整的人”，而非“满分的机器”。在这次事件中，我始终没有把“分数”作为评价小妍的标准，而是更关注她“是否能重建自信”“是否能理解诚信的意义”。因为我知道，分数只是暂时的，而一个人的品格、心态、面对困难的勇气，才是伴随他一生的财富。南仁东先生之所以能成为“时代楷模”，不是因为他建造了“天眼”这一“满分作品”，而是因为他在二十二年的坚守中，展现出的“执着、诚信、担当”的品格。教育也是如此，我们教学生背古诗、写作文，不仅仅是为了让他们在考试中拿高分，更是为了让他们从文字中汲取力量，成为一个“有温度、有品格、有追求”的人。

记得老校长还说过：“教育就像种庄稼，有的苗长得快，有的苗长得慢，你不能用一样的标准去衡量，更不能因为它长得慢就放弃它。”小妍就像一棵长得慢的苗，她需要的不是“拔苗助长”的催促，而是“耐心等待”的陪伴，是“及时浇水”的关怀。而我们每个教育者，都应该成为“守苗人”——用共情的灯，照亮他们成长中的缝隙；用包容的雨，滋润他们内心的脆弱；用坚定的信念，陪他们一起等待“开花结果”的那天。

就像“南仁东星”永远闪耀在夜空，教育的温度，也应该永远闪耀在每个学生的心里。