聪明的孩子同样需要“学习机器”的检修训练

李永鹏

　　得出标题这样的结论，来自两个方面：一是现场的考察，二是“3•3•3”对“双被动”的判断。

一、现场的考察



（一）对“聪明”的判定标准

1. 中国字中国俗语和“3•3•3”标准一致

　　中国字是象形文字，这个“聪”字就是由耳、眼、口、脑组成的。

　　中国俗语说“耳聪目明”说的是器官和它们的关系，用器官要达到什么效果。

“心灵手巧”，说的是手和脑之间互相影响的辩证关系，手巧必定心灵，心灵影响手巧。这样的俗语说明了生理和心理的关系：“灵”是心理，是建筑在脑这块高度发展的物质基础上的。

　　“3•3•3”就是瞄准了五官这部“学习机器”进行检修、训练的。

　　还要锻炼“学习机器”的性能（每个器官的功能）。

　　在包头市青少年活动中心所辖的和平小学一年级，为做这件事情提供了舞台。

　　2. 现场口令训练表现“学习机器”状态良好

　　“3•3•3”的常规训练第一件事就是口令训练，开始辅导老师领，后来同学自己领。

　　任何一个点都反映它的整体，这是全息理论。我们研究一位小学生，从他的学习过程来看目前学生的学习现状。

这位小同学口令训练做得蛮好，注意高度集中，精神状态好。口令一出，双手迅速分别指向眼、耳、口、手、脑。这和周围同学形成强烈反差。

（二）跟着“新老师”点读、操作发现“学习机器”需要检修、训练



　　1. 跟着“新老师”点读、操作

　　“新老师”就是一本书，即《“3•3•3”自主学习手册》。

　　“点读法”

　　“点读法”的目的是修理“学习机器”

　　2. 发现“学习机器”有问题的确需要检修、训练

　　认识几何体形体的科学名称

即“看图三放左盘”

　　上一次认识几何体颜色的科学名称活动已经点读、操作过“看图二放左盘”了。根据题目要求，把红颜色几何体放到左盘里为正确，符合“新老师”本身的意思。

　　这次“换汤不换药”，“新老师”要求把正方体放左盘，那么，这次“学习机器”在面临形体时会是什么情况呢？

　　点读

　　操作结果是这样的：

　　辅导老师问：大家做的是“新老师”的要求吗？

　　“你再点读看是不是？”

　　点读了，还是认为自己操作的结果就是“新老师”要求的。

　　辅导老师和他一起点读。

　　“新老师”说：

请你点读盘上的三个字“正方体”。

　　操作者往往忽略这一步。

　　“哪是左盘？”

　　继续点读。

　　“你发现哪里做得不对了吗？”

　　还是没有发现。

　　那就再点读。

　　似乎有些发现。

　　再点读一下。

　　“你知道题目要求了吗？”

　　终于知道“新老师”的要求了。先把三棱柱放回去。

　　这个反反复复的过程，激发了这位同学的认知兴趣：“我怎么就没理解对呢？！” 这就是“3•3•3”所说的认知兴趣，是对自己眼耳口手脑如何参与点读、操作的兴趣，而不是对外界新异刺激物的兴趣。

自己再点读，最后理解了题意，操作的结果是“新老师”的要求。

　　因此，《“3•3•3”自主学习 辅导手册》里特别突出了：“读书时重点训练眼、耳、口、手、脑一致。”

　　辅导老师鼓励学生反复点读。

“多读几遍就会了”！

　　来个闯关题试试，看眼耳口手脑一致不（同步）？

　　“拿出+放入”

　　这么多同学只“拿出”不“放入”啊！

　　“我做完了。”

　　“你做得对吗？”

　　觉得有点儿不对了。

　　再点读。

　　这时才发现：是“拿出+放入”啊！

　　“你发现没发现眼、耳、口、手、脑不一致？”

　　“那就快改正吧。”

　　赶快的，还要把几何体放回“房子”里呢！

　　我们从一位小同学经历的一个个学习过程，你发现没有：读书时眼、耳、口、手、脑严重不一致！这是一个普遍现象！要学会学习，首先让眼、耳、口、手、脑动起来，然后让它们在读书的时候同步。

　　同学们正在跟着“新老师”，点读、操作，自主修理“学习机器”。按照“3•3•3”的思路，每位同学都将发生改变！

二、“3•3•3”对教育“双被动”的判断



　　“3•3•3”的初心就是要研究和改变“双被动”问题。

　　表现的症状大致有三方面：

　　这第三方面表现特别说到聪明的：“他们的潜能还远远没有充分开发出来”。

　　“3•3•3”解决问题的思路：立足治本，标本兼治。

三、结论：聪明的孩子同样需要“学习机器”的检修训练



　　中国人判定是否聪明是因为眼耳口手脑，但还没有把眼耳口手脑及其功能当做意识对象去认识、调控和改变，并进一步挖掘它们的潜能。这件事“3•3•3”做了，而且是“自主学习”。

这样一来，聪明的孩子要想更聪明，是不是也需要检修、训练“学习机器”啊？！