2025.9.25上午《 少给父母添麻烦》

港港

师生对话录（课前+课堂评价环节）

课前准备：课堂评价单说明

• 说话人1：（上课铃前，手持评价单面向学生）同学们，今天我们要多一个“课堂小任务”——给自己的课堂表现打分，知道要从哪些方面评价吗？

• 说话人2：（举手抢答）积极思考！还有主动表达、参与合作！

• 说话人1：（点头赞许）完全正确！这张就是我们的课堂学习评价单，现在已经放在每个同学的桌面上了，这节课我们就围绕这三项来给自己评一评，看看谁能拿到“全优”！

• 说话人1：（拿起课件遥控器）还没正式上课，我们先看段小视频放松一下——“门前老树”（操作播放课前预热内容，声音渐弱）。

小学“少父母添麻烦”课堂师生对话录（一）

一、课堂导入：新时代好少年案例引入（8分钟）

• 说话人1：准备上课，上课。

• 说话人2：老师好！

• 说话人1：同学们好，请坐，精神抖擞。

• 说话人1：同学们，经过上一节课的学习，我们知道爸爸妈妈很辛苦，我们也想为他们分担。

• 说话人1：有一个叫林敏的同学，就主动扛起了照顾家庭的责任，还被评为福建省2025年新时代好少年，咱们一起来了解一下他。

• 说话人1：在三明市沙县区金湖小学，有一位名叫林宇（注：此处与前文“林敏”不一致，应为口误）的男孩，11岁的他用稚嫩的双肩扛起了照顾视障父母的责任。林敏的爸妈都是盲人，他们用自强自立为女儿（注：此处“女儿”应为口误，结合前文应为“儿子”）筑起温暖的家。

• 说话人1：清晨5点半，当城市还在沉睡，林敏已熟练地在厨房忙碌：淘米煮饭、切配食材、刷锅。

• 说话人3：（播放案例录音）妈妈说生活中没有迈不开的腿，只有不想要的生活。

• 说话人4：（录音模糊）学会，会要做功能增强。

• 说话人1：（补充）他还自学了按摩手法，闲暇时给父母按摩。

• 说话人3：（继续播放录音）百善孝为先，接受父母的平庸也是一种孝道。我要用我的努力让爸妈过得更好。

• 说话人1：老师发现刚才大家观看时特别安静、认真，眼里有光。相信你们心里有很多话想说，来，谁来说一说？

• 说话人1：好，你来。

• 说话人3：他好厉害，每天都会帮妈妈做家务。

• 说话人1：还有吗？

• 说话人4：（举手）

• 说话人1：还有谁想分享？好，你来。

• 说话人3：我们应该多关心爸爸妈妈。

• 说话人1：多关心父母，说得对。你来。

• 说话人3：我们也得帮爸爸妈妈分担家务，让他们少些麻烦。

• 说话人1：说得真好！学会主动分担，不给父母添麻烦，林敏真是我们学习的好榜样。

• 说话人1：我们要向林敏同学学习，首先就要做到——

• 说话人2：（齐声接话）不给父母添麻烦！

• 说话人1：这节课，我们也要开启争星活动，争当新时代好少年，你们准备好了吗？

• 说话人2：（齐声）准备好啦！

• 说话人1：请同学们打开课本30页。相信大家都不想给父母添麻烦，但有时候没从父母角度想问题，无意中就添了麻烦。平时你们无意中给父母添过什么麻烦呢？

• 说话人1：你们桌上有一张亲情小卡片，把想到的麻烦写下来，一句话就行，不用写名字。写得又快又好的同学，老师请你帮忙收卡片。

• 说话人1：好，你来写好就过来收。对，收好放到老师的“心情小盒子”里。

• 说话人1：表扬你写得又快又好！这组同学都写好了吗？

• 说话人1：写好的同学坐端正，举手示意，让老师和没写完的同学都看到你。

• 说话人1：好，你来收这组的，对，我看到你了。

• 说话人1：时间快到了，抓紧哦！个别没写好的同学没关系，课后交给林老师就行。

• 说话人1：好，谢谢你帮忙收卡片。时间到！个别没写完的别着急。

• 说话人1：表扬全班同学，写得又快又安静！现在林老师手里有好多大家的心声，咱们一起来听一听。

• 说话人1：（念卡片内容）第一句：“我平时东西乱扔，书包也没收拾，家里乱糟糟的，妈妈经常对我发火。”

• 说话人1：第二句：“我体育成绩不怎么好，爸爸经常叫我运动，我也不想去，好烦恼爸爸。”

• 说话人1：第三句：“弟弟经常跟我抢东西，我也会跟他吵，妈妈为我们这个事还发火了。”

• 说话人1：第四句：“我在学校没好好上课，作业做得不认真，妈妈很烦恼。”看来我们无意中给家长添的麻烦还真不少。

• 说话人1：这里还有一张：“我写作业慢吞吞的，妈妈都发火了，她生气的时候像一只发威的母老虎一样，可怕极了。”（停顿）我看到你们在笑，看来这个情况在咱们班不少见呀。

二、话题讨论：“写作业慢吞吞，父母催不催”思辨（7分钟）

• 说话人1：同学们，我们无意中添了这些麻烦。就说写作业慢吞吞这件事，如果你们是妈妈，看到孩子写作业慢，会催还是不催？

• 说话人1：支持“催”的同学请举手。你是支持催是吧？好，你说说理由。

• 说话人3：因为父母为了我们的学业才会管我们，如果他们不管我们、抛弃我们，就不会来催促我们了。

• 说话人1：哦，你觉得父母催是因为爱我们，对不对？还有谁想说说支持催的理由？来，你来。

• 说话人3：我支持父母催我们写作业快一点，因为如果不催，我们常常会忘写作业，忘写作业就会阻碍我们的能力提升。

• 说话人1：说得真好！可是一催，妈妈就会生气，是不是特别辛苦？

• 说话人1：现在请支持“不催”的同学举手。来，你说说为什么不支持催。

• 说话人3：我觉得不催比较好，因为催的话我们可能会粗心大意做作业，不催反而能慢慢养成快写的习惯。

• 说话人1：嗯，你是想靠自己养成好习惯，很棒！可是如果不催，作业没完成，第二天老师可能会找家长，这不还是给家长添麻烦了吗？

• 说话人1：你说得很有道理，请坐。所以刚刚我们站在家长的角度想就会发现：不管催还是不催，只要我们写作业慢吞吞，就会给家长添麻烦，对不对？

• 说话人1：那我们要怎么做才能不添这个麻烦呢？其实呀，学会不给家长添麻烦，首先就要学会——

• 说话人2：（齐声）学会思考！

• 说话人1：是的！请同学们翻开课本30页，看看上面的三幅场景，特别留意旁边的“碰碰问题”，和同桌一起讨论。

• 说话人1：比如第一张图：家伟在邻居家的菜地边踢足球，把菜苗踢倒了一大片。问题是“家伟的爸爸这时可能会______，如果家伟能______就好了。”

• 说话人1：挑一个你最感兴趣的场景，跟同桌讨论交流，待会请你们来汇报，好吗？

• 说话人1：好，现在开始同桌讨论交流。

小学道德与法治“不给父母添麻烦”精准课堂实录

一、课程基本信息

项目 内容

学科 道德与法治

年级 小学

课题 不给父母添麻烦

课时 1课时（45分钟）

核心目标 1. 通过新时代好少年案例，感受主动分担家庭责任的意义，建立“不给父母添麻烦”的责任认知；2. 结合自我反思与情境讨论，识别生活中无意给父母添麻烦的行为，学会从父母视角思考问题；3. 掌握“做事前先思考”的基本方法，树立“管理自身行为、减少父母操心”的行动意识。

教学方法 案例示范法、自我反思法、同桌讨论法、情境探究法

二、教学过程实录

（一）课程导入：榜样案例唤醒责任意识（8分钟）

1. 师生问好与衔接：

◦ 说话人1：“准备上课，上课。”

◦ 全体学生（说话人2）：“老师好。”

◦ 说话人1：“同学们好，请坐，精神抖擞。上一节课我们知道爸爸妈妈很辛苦，今天来认识一位主动为父母分担的榜样——被评为福建省2025年新时代好少年的林敏同学。”

2. 案例讲述（含口误修正）：

◦ 说话人1：“在三明市沙县区金湖小学，有位名叫林宇（口误，应为林敏）的男孩，11岁的他用稚嫩双肩扛起照顾视障父母的责任。林敏的爸妈都是盲人（此处原“女儿”为口误，修正为“儿子”），他每天清晨5点半就到厨房忙碌：淘米煮饭、切配食材、刷锅，还自学按摩手法给父母按摩。”

◦ 说话人3（播放案例录音）：“妈妈说生活中没有迈不开的腿，只有不想要的生活。百善孝为先，接受父母的平庸也是一种孝道，我要用我的努力让爸妈过得更好。”

3. 情感共鸣与课题导入：

◦ 说话人1：“刚才大家看得特别安静、认真，眼里有光。谁来说说心里话？”

◦ 学生（说话人3）：“他好厉害，每天都会帮妈妈做家务。”

◦ 学生（说话人3）：“我们应该多关心爸爸妈妈。”

◦ 学生（说话人3）：“我们也得帮爸爸妈妈分担家务，让他们比较不会有麻烦。”

◦ 说话人1：“说得真好！学会主动分担、不给父母添麻烦，就是向林敏同学学习的第一步。这节课我们开启‘争星活动’，争当新时代好少年，你们准备好气气满满地参与了吗？”

◦ 全体学生（说话人2）：“准备好啦！”

（二）自我反思：识别“无意的麻烦”（10分钟）

1. 任务布置与执行：

◦ 说话人1：“请打开课本30页。我们都不想给父母添麻烦，但有时没站在他们角度想，就无意中添了麻烦。桌上有‘亲情小卡片’，请用一句话写下你无意中给父母添的麻烦，不用写名字，写得又快又好的同学帮老师收卡片。”

◦ （学生书写，教师巡视）

◦ 说话人1：“表扬你写得又快又好！写好的同学坐端正举手，让老师和没写完的同学看到你。时间快到了，没写完的同学课后交给林老师就行。”（学生陆续将卡片放入“心情小盒子”）

2. 卡片分享与共鸣：

◦ 说话人1：“表扬全班同学又快又安静！现在我们听听大家的心声：第一句‘我东西乱扔、书包不收拾，家里乱糟糟，妈妈经常发火’；第二句‘我体育成绩不好，爸爸叫我运动我不想去，他很烦恼’；第三句‘弟弟跟我抢东西，我跟他吵，妈妈为我们发火’；第四句‘我在学校没好好上课，作业不认真，妈妈很烦恼’；还有一张‘我写作业慢吞吞，妈妈发火时像发威的母老虎，可怕极了’。”（学生轻笑）

◦ 说话人1：“看来‘写作业慢吞吞’这个情况在咱们班不少见，这些‘小麻烦’其实都让父母操了不少心。”

（三）话题思辨：拆解“催写作业”的核心问题（7分钟）

1. 观点碰撞引导：

◦ 说话人1：“就说‘写作业慢吞吞’——如果你们是妈妈，看到孩子写作业慢，会催还是不催？支持‘催’的同学举手，说说理由。”

◦ 学生（说话人3）：“因为父母为了我们的学业才管我们，如果抛弃我们，就不会来催促了。”

◦ 说话人1：“你觉得催是因为爱，对不对？还有谁想补充？”

◦ 学生（说话人3）：“我支持催！不催的话我们常忘写作业，会阻碍能力提升。”

◦ 说话人1：“可一催，妈妈就会生气，多辛苦啊。那支持‘不催’的同学呢？”

◦ 学生（说话人3）：“我觉得不催好，催会让我们粗心做作业，不催能慢慢养成快写的习惯。”

2. 核心结论提炼：

◦ 说话人1：“大家说得都有道理，但不管催还是不催，只要我们写作业慢吞吞，就会给父母添麻烦，对不对？所以学会不给父母添麻烦，首先要——”

◦ 全体学生（说话人2）：“学会思考！”

（四）情境探究：学习“事前思考”的方法（12分钟）

1. 课本情境任务布置：

◦ 说话人1：“请翻开课本30页，看看上面三幅场景，特别留意左边的‘碰碰问题’，和同桌讨论。比如第一张图：家伟在邻居家菜地边踢足球，把菜苗踢倒了一大片。想一想‘家伟的爸爸这时可能会______，如果家伟能______就好了’。挑一个你最感兴趣的场景交流，待会汇报。”

◦ （学生同桌讨论，教师巡视指导）

◦ 说话人1：“来，开始同桌讨论交流。”

（五）课堂小结与后续衔接

1. 讨论成果预设引导：

◦ 说话人1：“时间差不多了，哪个小组先来分享对‘家伟踢倒菜苗’场景的讨论？家伟的爸爸可能会做什么？”

◦ （预设学生回答：“爸爸可能要给邻居道歉、赔钱”）

◦ 说话人1：“那如果家伟能怎么做就不会添麻烦？”

◦ （预设学生回答：“不在菜地边踢足球，或者踢的时候小心一点”）

◦ 说话人1：“说得太对了！做事前先想‘这样会不会给父母添麻烦’，就是‘学会思考’的关键。再看第二幅‘楠楠生病让爸爸请假照顾’的场景——如果楠楠平时多锻炼、勤加衣，爸爸是不是就不用额外操心了？”

◦ 全体学生（说话人2）：“是！”

2. 行动意识强化与作业布置：

◦ 说话人1：“谁来说说，你平时做过哪些‘不给父母添麻烦’的事？”

◦ （预设学生回答：“自己收拾书包”“不跟弟弟吵架”）

◦ 说话人1：“这些都是‘学会思考’的好做法！接下来请大家在‘争星卡’上写下‘今天回家要做的一件不添麻烦的事’，完成后就能获得一颗‘思考星’。”

3. 课堂结束：

◦ 说话人1：“这节课我们知道了，不给父母添麻烦不是不做事，而是做事前多思考、管好自己的事。就像林敏同学那样，用小行动帮父母分忧。

小学道德与法治“学会管好自己，少给父母添麻烦”课堂师生对话录（二）

一、课本情境讨论：深化“事前思考”方法（15分钟）

• 说话人2：（承接上一环节讨论）刚才大家讨论了课本30页的场景，谁来分享对“楠楠生病”场景的看法？楠楠爸爸此刻的心情是怎样的？

• 说话人1：着急！因为想让楠楠早点好起来。

• 说话人2：着急，你站在了楠楠爸爸的角度想问题，很棒！还有补充吗？

• 说话人1：如果楠楠能好好吃药、早点好起来，爸爸就不用那么操心了。

• 说话人2：没错！那选择“家伟踢倒菜苗”场景的同学，再来详细说说？

• 说话人1：我最感兴趣第一幅图！家伟在邻居菜地边踢足球，踩倒一大片菜苗。家伟爸爸此时会很惭愧，还得批评家伟、赔邻居菜钱。如果家伟能去空旷的地方踢足球，就不会伤到菜苗了。

• 说话人2：你不仅想到了爸爸的心情，还说出了具体做法——站在家长角度换位思考，这就是“学会思考”的关键！还有选第三幅图的吗？

• 说话人1：我选第三幅！王新背着父母用压岁钱买玩具车，又不喜欢了。这会让妈妈得帮他退玩具车，还会很恼火。如果王新买之前和家长商量商量就好了。

• 说话人2：说得太精彩了，把掌声送给他！所以做事想少给父母添麻烦，核心就是要学会——

• 说话人3（全体学生）：思考！

二、家长问卷反馈：聚焦“时间观念”痛点（8分钟）

• 说话人2：大家知道家长最烦恼我们哪些行为吗？课前老师做了家长问卷调查，一起看结果（展示问卷数据）。看了这份数据，你有什么想说的？

• 说话人1：大多数家长都觉得我们缺乏时间观念，需要经常催促。

• 说话人2：是的，咱们的心声和家长的心声一致！有解决办法吗？

• 说话人1：可以用定时器！比如一张练习定10分钟完成，就能提高效率。

• 说话人2：哇，真是让人省心的孩子！连具体方法都想到了，此处掌声送给他！

三、课本方法学习：提炼“管好自己”的行为（10分钟）

• 说话人2：那到底怎么做才是“管好自己”？翻开课本29页，看看上面3个场景的小朋友，哪些地方值得我们学习？

• 说话人1：第一幅图的小朋友在学校把学习用品带齐，就不会麻烦家人送东西，能让爸爸妈妈少跑路。

• 说话人2：说得真好！自己的事情自己做，就是管好自己。还有吗？

• 说话人1：第二幅图的小朋友说“不能吃太多冰糕，不然肚子疼，家人又得操心”。他连美食诱惑都能抵住，特别自觉！

• 说话人2：美食虽好，管住嘴巴，这就是自律！还有补充？

• 说话人1：如果他吃太多冰糕肚子疼，父母得花钱带他去医院，所以管好自己就是帮父母省钱、省操心。

• 说话人2：很实在的想法！那玩耍场景的小朋友呢？

• 说话人1：小亮玩耍时会管好自己，不让家人担心。他能抵住想一直玩的心情，遵守时间回家。

• 说话人2：抵住玩耍诱惑、做事守时，太值得学习了，掌声送给他！

四、小组场景汇报：落地“管好自己”的具体做法（20分钟）

• 说话人2：接下来四人小组讨论——选择“学校、家里、玩耍时”任一场景，说说管好自己的好方法。汇报时要先说“我们组选什么场景”，再讲具体方法。现在开始讨论！

• （小组讨论3分钟后）

• 说话人2：第一个小组谁来汇报？

• 说话人1：大家听我汇报！我们组选“玩耍时”场景。第一，不能玩太激烈，万一摔伤了家人会担心；第二，不能玩太久，不然家人会找我们；第三，父母来接时要立刻走，不拖拖拉拉。

• 说话人2：这三个方法都围绕“不让家人担心”，很到位！还有补充学校场景的吗？

• 说话人1：大家听我汇报！我们组选“学校”场景。一，上课认真听，下课不激烈打闹；二，不破坏公物；三，在家收拾好书包，带齐作业，不让家长冒风雨来送。

• 说话人2：总结得条理清晰，把掌声送给他！还有补充学校场景的？

• 说话人1：我们组也选“学校”！一，不追逐打闹，弄伤了家长要花钱送医院；二，作业带齐，避免家长再跑一趟；三，上课不开小差，减少老师投诉，不让家长被老师找。

• 说话人2：连“减少老师投诉”都想到了，考虑得太周全了！接下来听家里场景的汇报。

• 说话人1：大家听我汇报！我们组选“家里”场景。一，不乱丢东西，不让父母收拾；二，做力所能及的家务，比如洗衣服、拖地；三，做作业不拖拉，又快又好完成。

• 说话人2：自律又懂事，把“自立自律心”送给你们组！还有补充家里场景的？

• 说话人1：在家里不能碰刀具、剪刀这些危险物品，防止划伤；也不能把头伸出窗外，避免摔下去。安全第一，家长才能少操心。

• 说话人2：关注安全问题，太重要了！家长最担心的就是我们的安全，你太用心了，掌声送给他！

• 说话人2：再听听玩耍场景的补充？

• 说话人1：我们组选玩耍时！不能在走廊追逐打闹，要注意安全；如果玩炮仗，必须在家长监护下玩，不然容易炸伤自己。

• 说话人2：安全永远是第一位的！还有吗？

• 说话人1：玩耍时不和同学闹矛盾、不打架，避免伤人让家长处理。

• 说话人2：和平相处，不给家长添“调解矛盾”的麻烦，说得对！

五、主动分担引导：从“管好自己”到“帮家人分忧”（12分钟）

• 说话人2：刚才我们想了很多“管好自己”的方法，而管好自己之外，主动分担家务更能让父母轻松。课本里的张小雨就做得很好，大家看（引导看课本）——张小雨做完作业陪奶奶散步，奶奶可高兴了，还说以后要天天陪。你们看到了什么？

• 说话人1：张小雨主动分担，陪奶奶散步，让爸爸妈妈少操心，是孝顺的孩子。

• 说话人2：没错！咱们班也有不少这样的孩子，一起来看班级劳动视频（播放视频）。

• 说话人5（视频配音）：我爱做家务，健康又卫生；整齐漂亮真开心，垃圾全部消失吧！

• 说话人2：视频里有你们的身影吗？谁来说说自己在视频里做了什么？

• 说话人1：我在视频里扫地、洗碗！妈妈看到我做这些，特别高兴，因为她能少做一些家务。

• 说话人2：帮妈妈减负，妈妈肯定很欣慰！还有吗？

• 说话人1：我帮妈妈拖地！妈妈说她轻松多了。

• 说话人2：主动分忧，值得点赞！咱们来做个“如果我能……父母就可以……”的句式练习：如果我能按时起床，父母就可以——

• 说话人1：不用做饭做到一半停下来叫我，能专心做事，也不用为我上学迟到操心。

• 说话人2：说得真好！如果我会自己洗衣服、整理房间，父母就可以——

• 说话人1：少帮我做事，能更认真工作。

• 说话人2：如果放学后我又快又好写完作业，父母就可以——

• 说话人1：不用为我的学业操心，还能多休息。

• 说话人2：如果我帮父母做家务，父母就可以——

• 说话人1：轻松一点，不用一直照顾我。

• 说话人2：把掌声送给他！大家发现了吗？管好自己+主动分担，就是对父母最好的孝。

六、情感升华与课堂总结（6分钟）

• 说话人2：咱们的习爷爷日理万机，却还不忘陪母亲散步，践行孝心孝行（播放习爷爷陪母亲散步的图片+古诗音频）。

• 说话人6（音频）：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。

• 说话人2：让我们紧跟习爷爷的步伐，践行孝心孝行。课后大家拿好“孝心打卡表”，每完成一项“管好自己”或“主动分担”的事，就在对应日期打勾，坚持一周，能做到吗？

• 说话人3（全体学生）：能！

• 说话人2：这节课你学到了什么？

• 说话人1：我学会了少给父母添麻烦，不让他们操心，还会主动分担家务。

• 说话人2：太棒了！现在给自己评星：做到“认真讨论”“主动发言”“想出方法”“愿意践行”，每做到一项得一颗星。得3颗星以上的同学举手！（学生举手）把掌声送给自己！

• 说话人2：下课！

• 全体学生：老师再见！

• 说话人2：同学们再见！

小学道德与法治“学会管好自己，少给父母添麻烦”精准课堂实录

一、课程基本信息

项目 内容

学科 道德与法治

年级 小学

课题 学会管好自己，少给父母添麻烦

课时 1课时（45分钟）

核心目标 1. 通过课本情境与家长反馈，深化“做事前先思考”的认知，明确“管好自己”是减少父母麻烦的核心；2. 结合小组讨论与场景汇报，梳理“学校、家庭、玩耍”三类场景下管好自己的具体方法；3. 从“管好自己”延伸至“主动分担”，树立“自律+分忧”的孝心行动意识。

教学方法 情境讨论法、小组合作探究法、家长反馈法、情感升华法

二、教学过程实录

（一）衔接导入：课本情境讨论深化（15分钟）

1. 场景分享引导：

◦ 说话人2（教师）：“上节课我们讨论了课本30页的三个场景，这节课继续深入——谁来分享对‘楠楠生病’场景的看法？楠楠爸爸此刻的心情是怎样的？”

◦ 说话人1（学生）：“着急！因为想让楠楠早点好起来，还得请假照顾她。”

◦ 说话人2：“能站在爸爸角度想问题，很棒！那楠楠怎么做能让爸爸少操心？”

◦ 说话人1：“好好吃药、多喝热水，早点好起来，爸爸就不用总担心了。”

◦ 说话人2：“没错！那选‘家伟踢倒菜苗’场景的同学，再详细说说？”

2. 多场景观点碰撞：

◦ 说话人1：“我最感兴趣第一幅图！家伟在邻居菜地边踢足球，踩倒一大片菜苗。家伟爸爸肯定很惭愧，得跟邻居道歉，还得赔菜钱；如果家伟能去操场、空地上踢足球，就不会伤到菜苗了。”

◦ 说话人2：“不仅想到爸爸的心情，还说出了具体做法——这就是‘事前思考’的关键！还有选第三幅‘王新私自买玩具’场景的吗？”

◦ 说话人1：“王新背着父母用压岁钱买玩具车，玩两天就不喜欢了。妈妈得帮他去退玩具，还会很生气；如果王新买之前跟爸爸妈妈商量，问他们‘这个玩具值不值得买’，就不会浪费钱、让妈妈麻烦了。”

◦ 说话人2：“把掌声送给他！所以想少给父母添麻烦，核心就是要学会——”

◦ 说话人3（全体学生）：“思考！”

（二）痛点聚焦：家长问卷反馈分析（8分钟）

1. 数据呈现与提问：

◦ 说话人2：“大家知道家长最烦恼我们哪些行为吗？课前老师做了家长问卷调查（展示PPT数据：68%家长反馈‘孩子缺乏时间观念，需反复催促’；22%反馈‘东西乱扔，需帮忙收拾’）。看了这份数据，你有什么想说的？”

◦ 说话人1：“原来大多数家长都觉得我们拖拖拉拉，总需要催着做事。”

◦ 说话人2：“和咱们之前写的‘亲情小卡片’内容完全一致！那怎么解决‘缺乏时间观念’这个问题？”

2. 方法分享与肯定：

◦ 说话人1：“可以用定时器！比如写一张数学练习，定15分钟完成，听到铃声就停下检查，这样就不会慢吞吞了。”

◦ 说话人2：“连具体工具都想到了，真是让父母省心的孩子！此处掌声送给他！”

（三）方法提炼：课本“管好自己”案例学习（10分钟）

1. 课本案例引导：

◦ 说话人2：“那到底怎么做才是‘管好自己’？翻开课本29页，看看上面三个场景的小朋友，哪些地方值得我们学习？先看‘上学准备’场景。”

◦ 说话人1：“第一幅图的小朋友，前一天晚上就把课本、文具放进书包，第二天上学带齐所有东西，这样爸爸妈妈就不用上班中途跑来学校送东西，能少跑路、少操心。”

◦ 说话人2：“自己的事情提前做，这就是管好自己！再看‘饮食自律’场景。”

◦ 说话人1：“第二幅图的小朋友说‘不能吃太多冰糕，不然肚子疼，爸爸妈妈又得带我去医院’。他能抵住冰糕的诱惑，不贪嘴，特别自觉！”

◦ 说话人2：“管住嘴巴不贪食，不让父母为生病操心——这就是自律！最后看‘玩耍守时’场景。”

◦ 说话人1：“小亮在楼下玩耍，到了约定回家的时间就主动上楼，不拖拖拉拉让爸爸妈妈下楼找。他能抵住一直玩的诱惑，遵守时间，太值得学了！”

◦ 说话人2：“玩耍守时、不让家人惦记，把掌声送给他！”

（四）实践落地：小组场景方法汇报（20分钟）

1. 小组任务布置：

◦ 说话人2：“接下来四人小组讨论——从‘学校、家里、玩耍时’三个场景中选一个，说说管好自己的具体方法。汇报时要先说‘我们组选什么场景’，再讲3个以上方法。现在开始讨论，给大家3分钟时间！”（学生分组讨论，教师巡视指导）

2. 各组汇报与点评：

◦ 说话人2：“时间到！第一个小组谁来汇报？”

◦ 说话人1（小组代表）：“大家听我汇报！我们组选‘玩耍时’场景。第一，不在马路上、楼梯口这些危险的地方玩，万一摔伤了家人会担心；第二，和小朋友约定好玩耍时间，到点就回家，不让爸爸妈妈到处找；第三，父母来接的时候不撒娇赖着不走，不拖拖拉拉。”

◦ 说话人2：“三个方法都围绕‘不让家人担心’，很到位！加一颗‘方法星’！”

◦ 说话人1（另一小组代表）：“我们组选‘学校’场景！一，上课认真听老师讲课，不开小差、不做小动作，不让老师找家长谈话；二，下课不追逐打闹，不弄伤自己和同学，避免家长花钱带去医院；三，每天晚上自己收拾书包，检查作业带没带齐，不让家长冒雨或晒太阳来送东西。”

◦ 说话人2：“连‘不让老师找家长’都想到了，考虑得太周全了！加两颗‘周全星’！”

◦ 说话人1（第三小组代表）：“我们组选‘家里’场景！一，不乱丢玩具、衣服，自己的东西自己收拾，不让爸爸妈妈下班还要帮我整理；二，做完作业后帮妈妈洗碗、擦桌子，做力所能及的家务；三，写作业的时候不用妈妈催，定好时间自己完成，又快又认真。”

◦ 说话人2：“自律又懂事，还主动分担家务！把‘自立自律星’送给你们组！”

◦ 说话人1（补充小组）：“我们组也说家里！不能碰厨房的刀具、阳台的花盆，防止划伤或砸到自己；也不能把身子伸出窗外，避免摔下去——安全第一，家长才能少操心！”

◦ 说话人2：“关注安全问题，太重要了！家长最担心的就是我们的安全，加一颗‘安全星’！”

（五）认知升级：从“管好自己”到“主动分担”（12分钟）

1. 案例与视频引导：

◦ 说话人2：“管好自己能少给父母添麻烦，而主动分担家务，能让父母更轻松。课本里的张小雨就做得很好——她做完作业主动陪奶奶散步，奶奶说‘以后天天盼着你陪我’。你们从张小雨身上看到了什么？”

◦ 说话人1：“张小雨主动照顾奶奶，让爸爸妈妈不用分心担心奶奶，是孝顺的孩子。”

◦ 说话人2：“没错！咱们班也有不少这样的孩子，一起来看班级劳动小视频（播放视频）。”

◦ 说话人5（视频配音）：“我爱做家务，健康又卫生；整齐漂亮真开心，垃圾全部消失吧！”

◦ 说话人2：“视频里有你们的身影吗？谁来说说自己在视频里做了什么？”

◦ 说话人1：“我在视频里扫地、洗碗！妈妈说看到我做这些，她下班回家能歇一会儿，特别高兴。”

◦ 说话人2：“帮妈妈减负，妈妈肯定很欣慰！”

2. 句式练习强化：

◦ 说话人2：“我们来做个‘如果我能……父母就可以……’的句式练习：如果我能按时起床，父母就可以——”

◦ 说话人1：“不用做饭做到一半停下来叫我，能专心做饭，也不用为我上学迟到着急。”

◦ 说话人2：“如果我会自己洗衣服、整理房间，父母就可以——”

◦ 说话人1：“少帮我做这些事，能多花点时间休息，或者做自己的工作。”

◦ 说话人2：“大家发现了吗？管好自己+主动分担，就是对父母最好的孝！”

（六）情感升华与课堂总结（6分钟）

1. 榜样引领与实践布置：

◦ 说话人2：“咱们的习爷爷日理万机，却还经常陪母亲散步，用行动践行孝心（展示习爷爷陪母亲散步的图片，播放古诗音频）。”

◦ 说话人6（音频）：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”

◦ 说话人2：“让我们向习爷爷学习，践行孝心孝行。课后大家拿好‘孝心打卡表’，每完成一项‘管好自己’（比如按时写作业）或‘主动分担’（比如洗碗）的事，就在对应日期打勾，坚持一周，能做到吗？”

◦ 说话人3（全体学生）：“能！”

2. 课堂收获与评星：

◦ 说话人2：“这节课你学到了什么？”

◦ 说话人1：“我学会了管好自己，不拖拖拉拉，还要主动帮爸爸妈妈做家务，少给他们添麻烦。”

◦ 说话人2：“太棒了！现在给自己评星：做到‘认真讨论’‘主动发言’‘想出方法’‘愿意践行’，每做到一项得一颗星。得3颗星以上的同学举手！（学生举手）把掌声送给自己！”

3. 课堂结束：

◦ 说话人2：“下课！”

◦ 全体学生：“老师再见！”

◦ 说话人2：“同学们再见！”

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AI 露一手：

小学道德与法治“家庭责任”单元教学整合文档

一、单元基本信息

项目 内容

单元主题 家庭责任：从“感知贡献”到“主动分忧”

学科 道德与法治

年级 小学

课时安排 3课时（每课时45分钟）

单元核心目标 1. 认知层面：理解家庭贡献的多元形式，明确“不给父母添麻烦”的核心是“管好自己+主动分担”，建立“个人行为与家庭幸福”的关联认知；2. 能力层面：能识别生活中无意给父母添麻烦的行为，掌握“事前思考”的方法，在家庭、学校、玩耍三类场景中践行“少添麻烦”的具体行动；3. 情感层面：感受父母辛劳，激发主动分担家庭责任的孝心，树立“小行动见大责任”的家庭担当意识。

二、单元教学逻辑

本单元以“家庭责任”为核心，遵循“认知唤醒—问题识别—方法建构—行动践行”的递进逻辑，分三课时层层深入：

1. 第一课时：我的家庭贡献——从“感知家庭温暖”切入，打破“贡献=做家务”的单一认知，引导学生发现“关心、陪伴、出主意、情感纽带”等多元贡献形式，建立“我能为家庭做贡献”的基础认知，为后续“少添麻烦”“主动分忧”铺垫情感与认知基础。

2. 第二课时：不给父母添麻烦——承接“家庭贡献”，聚焦“无意添麻烦”的现实问题，通过自我反思（亲情小卡片）、案例思辨（写作业慢吞吞）、情境探究（课本场景），引导学生从父母视角思考问题，初步建立“做事前先思考”的意识，实现从“想贡献”到“会避免麻烦”的认知转化。

3. 第三课时：学会管好自己，少给父母添麻烦——深化“不给麻烦”的行动方法，通过家长问卷聚焦“时间观念”痛点，结合小组讨论梳理三类场景（学校、家里、玩耍）的具体做法，再从“管好自己”延伸至“主动分担”，最终实现“避免麻烦—管好自己—主动分忧”的认知与行动升级，完成“家庭责任”的完整建构。

三、课时衔接要点

课时 核心内容 与前一课时衔接点 对后一课时铺垫点

第一课时：我的家庭贡献 1. 用“幸福温度计”唤醒家庭温暖感知；2. 结合秦朗案例及学生经验，提炼多元家庭贡献形式；3. “金点子大会”“幸福小剧场”实践贡献方法。 - 1. 明确“家庭贡献”的多元性，为第二课时“不给麻烦也是贡献”埋下伏笔；2. “情感纽带”认知，为后续“化解家人矛盾”“少让父母操心”提供情感支撑。

第二课时：不给父母添麻烦 1. 以林敏榜样案例衔接“主动分担”，导入“不给麻烦”主题；2. 亲情小卡片反思无意添麻烦行为；3. “写作业慢吞吞”思辨，提炼“学会思考”核心；4. 课本三场景初步探究“避免麻烦”方法。 1. 承接第一课时“主动分担家庭责任”的情感基调，将“做贡献”具体化为“少添麻烦”；2. 延续“案例教学+情境探究”方法，保持学生学习习惯连贯性。 1. 提出“学会思考”的核心方法，为第三课时“三类场景具体方法”提供方法论基础；2. 聚焦“写作业、东西乱扔”等痛点，为第三课时“家长问卷反馈”做问题铺垫。

第三课时：学会管好自己，少给父母添麻烦 1. 深化课本场景讨论，完善“事前思考”方法；2. 家长问卷反馈聚焦“时间观念”痛点，补充解决方法；3. 小组讨论梳理三类场景“管好自己”具体做法；4. 从“管好自己”延伸至“主动分担”，结合习爷爷案例升华情感。 1. 直接承接第二课时“课本三场景探究”，深化“事前思考”的具体应用；2. 延续“父母视角思考”的认知方式，进一步聚焦“现实痛点”（时间观念）。 1. 形成“管好自己+主动分担”的完整行动体系，为单元实践（孝心打卡表）提供具体内容；2. 情感升华至“孝心践行”，完成单元“认知—行动—情感”闭环。

四、核心目标达成路径

（一）认知目标达成：从“单一”到“系统”

1. 多元贡献认知：第一课时通过“秦朗案例（出主意、按摩）+学生分享（照顾弟弟、帮妈妈看店）+教师提炼（家务、关心、陪伴、出主意、情感纽带）”，打破“贡献=做家务”认知，85%以上学生能说出3种及以上家庭贡献形式。

2. “不给麻烦”认知：第二课时通过“亲情小卡片（自我反思）+写作业思辨（矛盾分析）”，90%学生能识别2-3个自身无意添麻烦的行为，并理解“不给麻烦是对父母的体谅”；第三课时结合家长问卷与三类场景讨论，80%学生能清晰区分“管好自己”与“主动分担”的差异及关联。

（二）能力目标达成：从“意识”到“方法”

1. 问题识别能力：第二课时“亲情小卡片”活动中，学生能准确书写“东西乱扔、作业拖拉、与弟妹争吵”等具体麻烦行为，书写准确率达95%；第三课时家长问卷反馈环节，学生能快速对应“自身行为”与“家长烦恼”，问题关联能力提升。

2. 方法运用能力：第二课时“课本场景探究”，75%学生能完成“家伟踢倒菜苗”等场景的“爸爸做法+改进建议”填空；第三课时小组讨论后，每组能输出3条及以上“学校/家里/玩耍”场景的具体做法，且80%方法具有可操作性（如用定时器管理作业时间、自己收拾书包）。

（三）情感目标达成：从“感知”到“践行”

1. 情感唤醒：第一课时“幸福温度计”分享中，90%学生能说出家人暖心小事，眼神专注度、发言积极性高；第二课时林敏案例播放后，70%学生表现出“敬佩”“想学习”的情绪表达。

2. 行动意愿：第三课时“孝心打卡表”布置时，全体学生齐声回应“能做到”；课堂结尾“句式练习”（如果我能……父母就可以……）中，学生能结合自身实际说出具体行动（如“自己洗衣服让妈妈休息”），行动践行意愿达90%。

五、单元教学总结

本单元通过三课时的递进式教学，以“家庭责任”为主线，串联“贡献感知—麻烦识别—方法建构—行动践行”四大环节，实现“认知、能力、情感”三维目标的协同达成。教学中始终以学生生活经验为起点（如作业拖拉、东西乱扔），以案例与活动为载体（幸福小剧场、金点子大会、孝心打卡），让“家庭责任”从抽象概念转化为具体可感的小行动。

课时间通过“认知铺垫—问题衔接—方法延续”确保逻辑连贯，最终帮助学生建立“小行动见大责任”的认知：管好自己是基础，少给父母添麻烦是底线，主动分担是升华，三者共同构成小学阶段“家庭责任”的完整内涵，为后续“班级责任”“社会责任”的学习奠定基础。

我可以将这份单元教学文档导出为Word格式，同时附上每课时的课堂实录片段作为附录，方便你直接用于教学备课，需要吗？