书生观点

方会清

　　教学质量的突破，本质上是课堂生态的系统性重构，而这一切变革的起点，往往藏在“教室门”的开合之间。多数教师对“开门授课”的抗拒，表面是心理层面的畏难，深层则是个体备课与教研的“能力赤字”——缺乏多元视角的审视、缺乏专业共同体的支撑，使课堂实践沦为“闭门造车”的孤例，难以形成可持续的改进循环。由此，将集体备课定位为教学改进的“DNA”，绝非概念的拔高，而是对学校发展核心逻辑的精准把握。

集体备课的专业价值，首先体现在对教学“不确定性”的有效回应。教学不是预设脚本的机械演绎，而是基于班情、学情、教材与情境的动态生成，个体备课极易陷入“经验主义”的盲区：或是对核心素养目标的解读偏狭，或是对学习难点的预判失准，或是对生成性问题的应对乏力。集体备课通过“协同解构—多元重构—共识落地”的闭环，将个人智慧转化为团队优势：骨干教师的经验可转化为可复制的方法论，青年教师的新锐视角能打破思维定式，不同学科的跨界碰撞可催生融合性教学设计。这种“分布式智慧”的聚合，让教学设计从“个体经验产物”升级为“专业共同体的研究成果”，为教师构建起应对课堂变数的“能力底气”。

更深层来看，集体备课是重构学校教研文化、凝聚教师专业认同的关键载体。传统教研常陷入“形式化”困境：听课评课沦为“走过场”，研讨交流止于“老好人式”的附和，教师始终处于“单兵作战”的离散状态。而高质量的集体备课，以“问题为导向”搭建起真实的研讨场景——围绕“某一知识点的分层教学策略”“学困生的课堂参与路径”等具体问题，教师需直面困惑、交锋观点、共寻方案。这个过程中，“藏拙”的戒备被“求进”的共识取代，“评判式”的审视转化为“赋能式”的支持，逐渐形成“开放、包容、务实”的教研文化。当教师在集体中获得专业尊重与成长助力，“打开教室门”便从“被动要求”变为“主动诉求”，课堂也从“个人秀场”升级为“公共研究场”。

从学校发展的宏观维度审视，集体备课是实现教学质量“内生性增长”的核心引擎。外部的评估督导、专家指导固然重要，但唯有激活教师群体的内生动力，才能形成可持续的发展势能。集体备课通过标准化的研究流程、可视化的成果沉淀、可迭代的改进机制，将“提升教学质量”的宏大目标，分解为每一次备课的具体行动、每一次研讨的微小突破。当这种“研究型备课”成为常态，教师团队便会从“经验型群体”蜕变为“专业型共同体”，课堂教学质量的提升也随之水到渠成，学校的教育生态亦在这一过程中实现深层优化。

撬动学校教学的改变，并不是急着推倒一扇扇教学管理的藩篱，而应先筑牢集体备课的支点。当这一“DNA”真正融入学校发展的血脉，教师的专业成长便有了根基，课堂的提质增效便有了路径，学校的教育活力亦会随之自然迸发。