谈谈“集体备课”

方会清

　　集体备课的核心蜕变，在于从“备物”到“备人”的认知升级。切不能陷入“重流程、轻本质”的误区，真正高效的集体备课，应当完成向“备学生、备目标、备活动、备评价”的转向。这并非对传统备课的否定，而是对教学本质的回归：课堂的主角从来不是教案里的文字，而是一个个鲜活的生命个体。备课时若能精准捕捉学情差异，明确知识与素养双重目标，设计贴合学生认知规律的互动活动，再辅以科学的评价反馈体系，教学才能真正击中痛点、对接需求，实现“教”与“学”的同频共振。

优质的集体备课，必然是“教学评一体化”的闭环构建过程，这需要脱离事务性琐碎，沉下心做专业拆解。这一闭环的搭建，始于教材的深度解读却不止于文本本身，而是分析学生对文本的接受度、预判学习难点，找准教学靶向。在此基础上设定的教学目标，才不会悬浮空洞；据此设计的课堂活动，方能避免形式化的热闹。更关键的是，评价设计需贯穿始终：课前评价摸清学情底数，课中评价调控教学节奏，课后评价检验目标达成，三者环环相扣，让备课从“纸上预案”成为可落地、可修正的教学蓝图。这些专业维度的打磨，恰恰是事务性会议难以承载的核心价值。

集体备课的生命力，在于打破壁垒的协同共生，而这需要跳出“任务分配”的框架，搭建真正的研讨平台。教学从来不是单兵作战的孤旅，老教师对文本的深刻理解、对学情的精准把握，是历经岁月沉淀的宝贵财富；青年教师对新教学理念的敏锐感知、对互动设计的创新思路，是激活课堂的新鲜血液。集体备课的价值，正在于让这些力量真正碰撞融合：例如语文教学中“文言文如何兼顾字词落实与文化传承”“群文阅读如何避免浅尝辄止”等真问题，老中青教师各抒己见，将个体经验转化为集体智慧。当这些思考凝结为可复制、可借鉴的备课资源与教学策略，备课组便从“任务派发站”升级为“专业共同体”，每一位教师都能在共生中实现自我提升。

让集体备课走出“事务化”误区，还需制度与意识的双重保障。“五定五统一”的常态化计划是基础——明确时间、地点、内容、主体与目标，统一教学进度、目标、重难点、作业与评价标准，能让备课有章可循，避免被琐碎事务带偏方向；而带着课标要求与学情问题参与研讨，则能锚定专业核心，让交流始终围绕教学本质展开。更重要的是搭建成果分享平台，让优秀备课案例走出科组、辐射全校，让每一次深度研讨都能转化为实实在在的教学效益。唯有如此，集体备课才能摆脱“走过场”的尴尬，真正成为教师专业成长的阶梯、教学质量提升的引擎。

叶圣陶老先生“教是为了不教”的箴言，而高质量的集体备课，正是通往这一境界的重要路径。它以协同打破局限，以闭环回应需求，以深耕替代浅尝，让每一份教案都承载着教育者的初心与智慧。当集体备课真正剥离冗余的事务性外壳，回归专业研讨的本质，课堂便会生长出更蓬勃的生命力，教学质量的提升也自然水到渠成。