【暑假共读】242/300地理学科本质问题解析与中学地理教学

Lilly

阅读人：席丽丽/地理小溪

阅读学号：03号

阅读时间：8月7日（第24天）

（ 周四 晴）

阅读书目：《地理学科本质问题解析与中学地理教学》

阅读进度：47-51页

阅读思考：（结合书摘）

二、学习地理究竟有什么用？

三、地理课应该教给学生什么

四、地理课“难教、难学”，“难”在哪里？！

五、什么是“学习对生活有用的地理”？？

六、需要培养学生什么样的地理素养？

作者说，地理课堂我们关注学生是否掌握了特定内容知识，而很少关注知识在实践中的应用，这是没有形成地理学科素养的表现，那什么是地理核心素养？

核心素养是一个人面对复杂的、不确定的现实生活情境时，运用所学的知识、观念、思想和方法去解决真实问题时所表现出来的关键能力、必备品格与价值观念。知识可以忘记，素养对学生的终身发展有用。

,进行问题的探究。

地理素养内涵丰富，不仅包括地理科学素养，还包括地理人文素养和地理技术素养，是一个涵盖内容广泛的综合性概念。从素养构成要素上看，既要有知识领域，涉及技能和方法领域;同时还要有情感态度价值观领域。

①知识领域包括地理学科的概念、原理、规律以及上位的核心概念;

②技能领域包括提出地理问题、收集地理信息、整理地理信息、分析地理信息以及地理考察、地理实验、地理实践活动等技能;

③一般科学方法，如分析、比较、综合、归纳、演绎等，还有地理空间定位、区域差异的比较分析、地理特征的概括、地理空间分布格局的觉察、地理过程的描述与简单预测、地理因果关系的分析与推理等学科独特的思维和技能，涉及地理观察法、地理实验法、野外调查法、区域比较法、区域综合分析法等地理学科方法。

贯穿知识和技能形成过程的是正确的地理意识和地理观念等，包括人口观、资源观、环境观、发展观以及对祖国对民族的自豪感、家国情怀、全球意识等。

中学地理教学4个地理核心素养，分别是：

①区域认知：中学地理教学中区域认知的内涵丰富，主要包括区域位置和分布，区域特征，区域差异，区域联系，区域发展等主干知识；包括区划的意识、认识区域本身、评价区域开发三个维度；涵盖尺度，区划的思想方法(按照一定的标准划分区域研究和对比)，区域研究方法(区域定位、区域特征概括、区域综合分析、区域比较、区域联系分析、区域问题评价)，因地制宜的观念(按照具体区域条件和特征安排适应的生产和生活)等。

区划的意识是指具有从区域的视角，以尺度大小为基准划分不同级别的区域，或以地理事物属性为基准划分不同类型的区域。

中学地理教学涉及不同尺度区域:世界地理中全球尺度、大洲尺度、地区尺度、国家尺度、地方尺度5个级别。

②综合思维指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。

学生具备综合思维，能够从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。

具体表现为：要素关系的初步综合，即从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系；包括自然地理要素间的综合--地理环境整体性的认识和自然环境与人类活动间的综合--人地关系的认识；地方综合，能够从一个区域整体性特征的综合概括、区域内差异性辨识与分析、区域间的差异比较、区域间联系分析等方面体现区域的地方综合；时空综合，在一定程度上解释区域发展演变、区域要素随时间变化在空间上的发生、发展和演化的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方或区域的地理环境特点;能够辩证地看待现实生活中的地理问题。

③人地协调观：从“地’对‘人’”“人’对‘地’”和“人地和谐”三个维度，围绕人地关系的基本规律、人地关系的矛盾内涵、人地关系认识演进等系统解析。

重点阐述和厘清“地”对“人”中自然条件差异、自然资源以及自然灾害等限制条件对人类活动的影响关系;

“人”对“地”中人类通过能动地适应环境改造自然、开发利用自然条件和自然资源，规避自然灾害，以及面对不合理利用带来的资源环境问题进行保护环境等活动，这些活动对自然环境的影响关系;

“人地和谐”中人类运用工具和技术对自然环境能动地改造、利用和保护，同时自觉地运用科学技术作为杠杆，将人口总量和消费总量控制在自然环境的承载力范围内，从而达到人地和谐统一的关系。

中学地理学科素养中，人地协调观贯穿于整个地理教学的实质，属于“灵魂”，综合思维和区域认知两个基本思想方法是基础，区域认知是重点，地理实践力是关键，它们之间是一个相互依存、不可割裂的整体。这决定中学地理教学中落实地理学科核心素养的教学路径是：依托区域情境进行综合思维，运用综合思维进行区域认知和实践运用，在实践运用中获得人地协调观。

课标中的地理核心素养，不要说落实了，就是其丰富的内涵，有多少人能正确全面解读？会解读的有多少人能教学中落实？

阅读人：席丽丽/地理小溪

阅读学号：03号

阅读时间：8月9日（第25天）

（ 周六 晴）

阅读书目：《地理学科本质问题解析与中学地理教学》

阅读进度：52-68页

阅读思考：（结合书摘）

第二章基于学科本质的地理教学内容解析

一 、地理教学中的核心概念

【问题点击】

在教学设计中进行教学内容分析时，很多教师就仅局限在教材的内容上，简单说明一下具体是什么内容，以及它与课程标准的关联、前后内容之间的联系，而很少在内容理解上分析其背后蕴含的上位的核心概念、地理观念、思想方法，缺少对教学内容的深度阐释。这样的教学设计导致的直接结果是，学生记住教学内容中的主要知识点，而对知识的意义、价值等缺乏深层理解;学生掌握了大量碎片化的知识点，而说不出一些针对具体内容的根本性看法或观点，不能在头脑里形成对空间、系统综合、动态发展以及人地协调观等地理基本观念。

一、地理教学中的核心概念

（1）地理事实与地理概念

1.地理事实与表象性概念

地理事实一般包括地理名称 、地理数据、地理分布、地理景观、地理演变等具体事实，为事实性知识，属于陈述性知识。

地理表象性概念建立在地理表象的基础上，形成地理术语式表达。表象性概念一般和具体事物相关，不需要高阶水平、深层次思考和抽象思维。

2.地理概念

概念是思维的细胞，是构建人的认知的基石。概念是人脑对客观事物的一般特征和本质特征的反映形式，是推理思维对外来信息进行加工的基本单元。概念是对事物的抽象和概括，揭示本质和事物之间的关系;概念突出事物本质特征，能够入木三分，帮助人们理解宏观的、看不见的地理事物，理解地理事物是怎样运作的，因此概念有助于人们理解世界，理解世界是怎么样的。

地理概念与地理事实有本质不同，地理概念用以解释地理事实，它是人类对一类地理事物的本质特征的认识和揭示，地理概念形成反映的是地理事实本质属性的思维形式。

但概念和事实不是严格分开的，二者之间有过渡，概念也不是一成不变的。

地理概念有以下特征:

（1）抽象性和概括性

地理概念是把许多地理事物的具体特征加以分析、综合、比较、抽象、概括而形成的。比如河流的概念，集中于地表线形凹槽内的，经常性或周期性的天然水道。

（2）思维的简约性

概念将大量的地理信息组成有意义的单位，对事物进行科学分类。如把各种岩石按照不同成因分为岩浆岩，沉积岩和变质岩。

（3）概念用一个或两个词来表示

（4）层次性

概念具有层次性，它是一个由低级到高级的系统。最高层次的概念是学科核心概念，它可以统摄具体概念。我们教学中大部分涉及的是与具体地理事物相关的表象性概念或具体概念，如气候、反气旋、沉积岩等。

（5）概念的形成需要洞察相关事实、事例之间的联系，需要运用综合分析和比较等思维过程，需要具备在概念水平上整合知识的能力，是比事实性知识更高层次的知识，地理概念与概念之间的联系构成地理原理、规律，地理概念以及在概念基础上形成的原理规律的学习，阐述深层思想的核心概念，能够帮助学生形成深层理解力。

（6）概念的发展是与人的一生并行前进的过程。

概念性理解要求高水平的、综合的思维能力，需要学校按照学生不同年龄的心理特征进行系统训练。

阅读人：席丽丽/地理小溪

阅读学号：03号

阅读时间：8月10日（第26天）

（ 周日 多云🌤）

阅读书目：《地理学科本质问题解析与中学地理教学》

阅读进度：52-68页

阅读思考：（结合书摘）

第二章基于学科本质的地理教学内容解析

一 、地理教学中的核心概念

【问题点击】

在教学设计中进行教学内容分析时，很多教师就仅局限在教材的内容上，简单说明一下具体是什么内容，以及它与课程标准的关联、前后内容之间的联系，而很少在内容理解上分析其背后蕴含的上位的核心概念、地理观念、思想方法，缺少对教学内容的深度阐释。这样的教学设计导致的直接结果是，学生记住教学内容中的主要知识点，而对知识的意义、价值等缺乏深层理解;学生掌握了大量碎片化的知识点，而说不出一些针对具体内容的根本性看法或观点，不能在头脑里形成对空间、系统综合、动态发展以及人地协调观等地理基本观念。

一、地理教学中的核心概念

（一）地理事实与表象性概念

（二）地理教学中的核心概念

对地理学科本质的理解决定我们把哪些概念作为核心概念。《地理教育国际宪章》指出，地理学是一门旨在解释区域特征以及人类和事物在地球上出现、发展和分布情况的科学。地理学所关注的是人与环境在特定地点和位置的相互作用。《地理教育国际宪章》提出主要概念有“位置与分布、地方、人与环境的关系、空间相互作用、区域”。

我们在借鉴《地理教育国际宪章)的基础上，结合我国中学地理教学实际，提炼出初中地理教学中的核心概念有位置与分布、地理环境、人地关系、空间差异与联系、区域；高中地理教学中的核心概念有人地关系、空间相互作用、区域、自然地理环境和人类活动。除此之外，高中地理还有跨学科的通用概念(科学主题)，如系统、能量、演变、尺度、模型等，它们与核心概念一起可以成为统摄中学地理教学的骨架。

中学地理教学中核心概念进行如下解析:

1.位置和分布

位置和分布是用来界定地理事物间各种时间、空间关系的地理专业术语，是学科本质的内容体现。地理事物或现象总会占据空间或表现在一定的空间内，所以地理位置是指地理事物(实体)在空间上的特定分布。具体包括:①正在研究的对象在哪里(绝对位置)? ②与大洲大洋或其他事物是什么样的空间分布关系(海陆位置或相对位置)?

③从哪些方面来描述相对位置(方位、距离、可接近性)?

④这样的位置意味着什么(位置的重要意义)?

⑤地理位置随着社会和时代的发展，相对于人类社会经济发展，具有什么样的意义(人文地理位置)。因此，地理位置的基本概念主要包括以下几个。

（1）经纬度位置（绝对位置）

（2）海陆位置（相对位置）

相对位置取决于研究区域或事物的空间尺度。对大尺度的地区、国家来说，以它距海洋的远近或处在大陆的内部、边缘等处及其方位来说明其海陆位置。

相对位置是指与具有指示意义的参照物的相对位置关系，如某事物或某区域与山脉、河流等参照物之间的方位、距离远近、可接近性等空间位置关系。

（3）人文地理位置

根据人的活动需要用来表达人文需要的地理位置，是自然地理位置的特殊人文化的结果。人文地理位置包括经济地理位置、政治地理位置、军事地理位置和交通地理位置等。自然地理位置有不可改变的一面，而人文地理位置却可以因需要发生改变。

地理位置是地球上某一事物对外在客观存在的事物的空间关系的总和。空间关系包括方位上的关系和距离上的关系。

地理位置是一个地理事物与周围事物的空间关系，具有明确性，相对性，唯一性，综合性，层次性，历史性和价值性的特点。

位置回答的是“在哪里”的问题，与位置相关的就是地理空间分布，是回答地理事物“怎样分布”的问题，确定地理事物的空间分布状态并进行排列、组合。例如，将地理事物分布类型分为点状、线状和面状地理事物类型，观察其空间分布状态和特征。除了分布状态和特征，地理学家会关注空间关系，即地理要素如何相互作用形成空间格局。关注地理事物和现象的空间格局的觉察能力是中学地理教学的核心能力之(空间觉察包括对空间地理事物的要素知觉和内容知觉两方面。除了静态的空间分布格局和空间结构，地理学还要研究地理事物的空间演变和空间过程等动态过程。

思:关注地理事物和现象的空间格局的觉察能力是中学地理教学的核心能力之一。

在高中地理教学中，“对地理事物和现象空间格局的觉察能力”是培养学生地理核心素养的关键，主要体现在以下方面：

1. 什么是“空间格局的觉察能力”？

定义：指学生能够识别、描述、分析地理事物（如山脉、河流、城市）和现象（如气候分布、人口迁移）在空间上的分布特征、规律及其形成原因。

✨核心要求：

观察：发现空间分布的模式（如集中、分散、带状、环状等）。

解释：结合自然和人文因素分析成因。

应用：预测变化或提出规划建议。

2. 教学中的具体体现与举例

案例1：人文地理——城市群的空间格局

空间格局：（1） 长三角城市群沿长江和沿海呈“T”字形分布；

（2）德国鲁尔区城市多沿煤炭资源分布。

✨觉察能力培养：

- 让学生绘制城市分布图，归纳空间特征；

- 讨论交通、资源、政策对布局的影响；

- 模拟规划新城选址，说明理由。

案例2：区域地理——中国人口分布

空间格局：

“胡焕庸线”东南侧人口稠密，西北侧稀疏。

✨觉察能力培养：

- 结合地形、降水、经济地图叠加分析；

-探讨“胡焕庸线”是否可能被打破（如西部大开发的影响）。

3. 如何培养学生的这种能力？

工具辅助：

使用GIS地图、遥感图像等可视化工具；

通过图层叠加分析多要素关联（如地形+气候+人口）。

✨实践活动：

- 绘制校园或社区的空间功能分区图；

- 分析本地工业区选址的合理性。

问题驱动：

提问“为什么某河流沿岸城市密集？”

引导学生从水源、交通、农业等多角度回答。

4. 高考中的考查方向

典型题型：

- 描述某区域地形特征并分析对交通的影响；

- 对比两个区域农业分布的差异及原因；

- 评价某工业基地布局的合理性。

✨关键点：

从“在哪里”到“为什么”再到“怎么办”的递进分析。

地理教学需跳出单纯记忆地名和数据的模式，通过空间视角帮助学生建立“格局—过程—机制”的思维链条。

例如，学习“长江经济带”时，不仅要记住其范围，更要理解其依托黄金水道形成的产业、生态与城市协同发展的空间逻辑。