【暑假共读】241/300地理学科本质问题解析与中学地理教学

Lilly

阅读人：席丽丽/地理小溪阅读学号：03号阅读时间：8月3日（第21天）（周一晴）阅读书目：《地理学科本质问题解析与中学地理教学》阅读进度：37-41页阅读思考：（结合书摘）二、学习地理究竟有什么用？三、地理课应该教给学生什么四、地理课“难教、难学”，“难”在哪里？！ 作者说，一般地说，学科教学围绕两大核心问题:一是构建科学合理的学科知识逻辑体系，即将什么样的知识教给学生；二是如何把学科知识逻辑体系转化为符合学生心理发展需要的心理逻辑体系-认知结构，即将学科知识按照学生的认知心理教给学生。做一位有智慧的地理教师，教给学生有智慧的地理有两个核心：一是在理解和把握地理学科本质的基础上，教给学生最具有价值的、能够给学生以地理智慧的地理知识；二是使这个结构化的知识更亲和学生，掌握学生地理学习的心理规律，把结构化知识有效地传授给学生，教给学生地理智慧。抓住了这两个核心，就找到了有效教学的法宝，也就找到了打开精通地理教学、通往地理名师之门的“金钥匙”。 中学地理课“难教、难学”的难点诊断为以下几个方面问题：（1）不能区分不同层次、不同类型的知识（2）不能按照不同类型知识的认知规律进行教学（3）不能教给学生优良的知识结构（4）不知如何教给学生正确认识和分析地理问题的一般方法 在教学中许多教师把地理事象等信息的储备等同于有价值的地理知识，或者局限于就知识讲知识的“死记硬背”的怪圈里，不能理解地理思想方法与知识之间的关系，是地理教学中很多低效现象的实质所在。殊不知，地理知识和信息是不能穷尽的，我们不能依靠不断扩充教材内容的做法增加众多的事实材料，而要使学生对地理课程有深层的理解，必须用学科核心概念、地理观念等聚焦思维统摄知识，使其达到具有概念性结构、综合、迁移的水平，使学生和教师把新的知识整合到自身知识结构储备中，从而真正地实现地理学习。 学生懂而不会，不会运用已有知识和技能分析解决实际问题，这是教学中常见的现象。学生具备了相关知识，拥有了优良的知识结构，还要具备调用已有知识分析一类地理问题的思路和一般策略方法，将解决问题的方法系统化、精熟化。教师一般知道要教给学生分析和解决一类问题的方法和思路，但常常把这个一般思路和方法作为“死”的模板或“生硬”的结论灌输给学生，造成学生一边学着方法，一边进行题海战术，考试时遇到变式情境依然懵懂不知所措的现象。 教师把体现学科本质的有理解力的学科知识逻辑体系有效地转变为符合学生心理发展需要的心理逻辑体系，使学生学习变成有意义的学习，这个过程就是教学设计。教师在这个转变的过程中，很重要的一点就是对学科知识的深层把握和学科本质的理解，在把具体的事实性知识和原理性知识讲清、讲透的基础上，提升和提炼出基于地理观念、思想方法的一般思路和方法。只有按照学生的认知过程，在教师的引领下构建出具有学科逻辑、学科视角和思想方法精髓的分析解决问题的一般策略方法和思维路径，才能有助于培养学生举一反三的迁移能力和创造能力。 思：高中地理案例主题：分析某地区工业布局的区位因素；遵循认知过程、构建学科逻辑、视角和方法的深度教学： 1. 起点：激活经验与感知具体现象 (符合认知起点)师：播放一段关于某工业区发展历程的短片（如从兴盛到衰败再到转型）。提问：“大家观察这幅图/这段视频，工厂主要分布在哪些地方？为什么建在那里？它们现在发展得怎么样？为什么？”生：基于已有知识（如工厂需要原料、交通、市场）和地图/视频信息，初步观察、描述、猜测影响工厂选址的可能因素（如靠近河流/铁路、靠近城市、有煤矿等）。 2. 引领探究：揭示学科逻辑与核心视角 (构建学科逻辑与视角) 师：不是直接给出答案，而是通过问题链引导学生思考： ①“工厂要生产，首先需要什么？” → 原料、能源*(自然因素基础) ②“生产出来的产品要卖给谁？怎么运过去？” → 市场、交通(经济、空间联系) ③“谁来操作机器？需要什么技术？” →劳动力、技术(社会人文因素) ④“建工厂要土地，这块地贵不贵？政府允许吗？” → 土地、政策 (社会经济、制度因素) ⑤“工厂生产会不会影响环境？环境反过来会影响工厂吗？” →环境因素、人地关系(可持续发展视角) ⑥“随着时间变化（比如资源枯竭、技术革新、环保要求提高），哪些因素变得更重要了？” →动态发展观 3. 提炼思想方法精髓，形成一般策略 (凝练思想方法与策略路径) 师：在分析完几个典型案例（如鲁尔区、宝钢、硅谷）后，带领学生归纳总结分析工业区位的一般思路： ①明确分析对象：*什么类型的工业？（如原料导向型、市场导向型、技术导向型、劳动力导向型等） ②构建分析框架 ★ 自然因素：土地、水源、原料、能源（矿产）。 ★ 社会经济因素：市场、交通、劳动力（数量、质量、成本）、政策、资金、技术、产业基础、集聚效应。 ★环境因素：环境容量、污染治理成本、生态影响。 ❤️识别主导因素：在具体区域和特定时期，找出影响该工业布局最关键的一两个因素。 ❤️评估变化趋势：考虑技术革新、政策调整、市场变化、环境约束等动态因素对现有和未来布局的影响。 ❤️辩证评价：权衡利弊（经济效益、社会效益、环境效益），分析其合理性和可持续性。 ✨思想方法精髓 ①综合分析：全面、系统、多角度思考。 ②区域比较：不同区域主导因素不同，需具体分析。 ③主导因素分析：抓住主要矛盾。 ④动态分析/历史分析法，用发展的眼光看问题。 ⑤人地协调/可持续发展观：评价决策的核心尺度。 4. 迁移应用与创造 (培养迁移与创造能力) 教师设置新情境： ①迁移应用：“假设要在我国西部某地新建一个大型数据中心，请分析其最优区位条件。” 学生需要运用构建的框架（稳定能源、廉价土地、适宜气候、政策支持、人才/技术基础、安全环境等），识别主导因素（可能能源和气候是关键），进行具体分析。 ②迁移应用：“分析某老工业区（如东北某重工业城市）近年工业衰退的原因，并提出振兴建议。” 学生需运用动态分析，找出传统优势因素（如资源、重工业基础）如何弱化，新因素（如技术、高端人才、新兴产业、营商环境）如何缺失，并从区位因素角度提出调整建议。 ③创造能力： “为家乡规划一个特色产业园区，阐述你的选址理由和发展构想。” 学生需要综合运用区位分析框架、区域认知和人地协调观，创造性地提出结合本地优势（如特色农产品、旅游资源、文化资源、劳动力特点）和市场需求的发展方案。 要真正培养学生的迁移能力和创造力，教师不能仅仅传授零散的知识点或结论，而是需要遵循学生的认知发展规律，通过精心设计的引导，帮助学生主动构建起本学科特有的逻辑体系、核心视角和思想方法，最终形成分析解决问题的一般策略和思维路径。 阅读人：席丽丽/地理小溪阅读学号：03号阅读时间：8月5日（第22天）（周二晴）阅读书目：《地理学科本质问题解析与中学地理教学》阅读进度：42-45页阅读思考：（结合书摘）二、学习地理究竟有什么用？三、地理课应该教给学生什么四、地理课“难教、难学”，“难”在哪里？！五、什么是“学习对生活有用的地理”？？作者说，教师认为只要举了生活中的实力例，就是学习了对生活有用的地理，这其实是一种误区。教学内容的生活化是地理知识的源头活水，是学生主动探究的强大动力。地理教育应该成为回归生活世界的地理教育。《义务教育地理课程标准(2011年版)》中有两大基本理念:一是学习对生活有用的地理;二是学习对终生发展有用的地理。其指导思想是:地理课程要提供给学生与其生活密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。要体现和落实这样的理念，应该注意从以下几方面进行把握。（一）基于学科本质从深入理解“学习对生活有用的地理”的内涵 地理课程的功能上看，中学地理是中学课程中唯一以人类获得可持续发展、人类赖以生存和发展的地理环境为基本内容的课程。其功能在于教育学生关心并谋求人类的可持续发展，引导学生树立环境意识，全球意识和以人地协调为中心的人地关系观念。由此，“学习对生活有用的地理”，应该是体现人类和地理环境以及人类可持续发展的内容。从这个意义看其内涵包涵以下几个方面：（1）与学生生活和周围的生产活动密切相关的地理环境的认识。学生身边呈现的人类衣食住行等生活以及工农业等生产活动的地理背景，往往能说明气候、地形、河流等自然环境条件对人类活动的影响，反映现实生活和生产活动与地理环境的关系。（2）阐述一些人类影响身边地理环境的地理现象、地理特征，使学生深切感受到或意识到修路、开矿以及围湖造田、毁林开荒等不合理活动对地理环境造成的破坏及后果。（3）反映人口、聚落(乡村和城市)、农业、工业、交通运输、旅游业等人类活动与地理环境相互关系的案例、事件，让学生感受到地理知识就在身边。让学生能够鉴别什么是地理问题、地理现象，如人在生活中出行按照出行路线和需求等，考虑运费、运距、时间等，综合选择一个区域内的交通运输方式是地理问题，而单纯讨论票价或购票就不是地理问题。（4）能够联系生活实际，设计地理探究活动，增强认识身边的地理环境、适应生活、欣赏地理环境等生存与生活的能力。思：聚落这一节如何体现“学习对生活有用的地理”？1. 联系现实生活，理解聚落功能案例对比：让学生对比自己居住的社区（城市聚落）与乡村聚落的差异（如建筑密度、公共设施、职业类型等），分析不同聚落类型如何满足人们的生活需求。2. 探究聚落与环境的关系 家乡案例：以学生家乡为例，分析聚落分布与自然环境（如水源、地形、气候）的关系。 例如：北方乡村房屋屋顶坡度小（降水少），南方坡度大（排水需求）；黄土高原窑洞（因地制宜利用地形）。3.解决实际问题：聚落发展中的问题（1）城市化问题：引导学生思考自己城市的问题（如交通拥堵、污染），并提出改进建议（如绿化带规划、公共交通优化）。 （2）乡村空心化：讨论人口外流对乡村的影响，思考如何通过特色产业（如乡村旅游）振兴乡村4. 动手实践，培养地理技能实地调查：调查学校周边聚落形态（如商业区、住宅区），绘制简图并分析其合理性。5. 融入文化视角，增强家国情怀（1）传统聚落保护：通过福建土楼、北京四合院等案例，讨论传统聚落的智慧与文化价值，思考如何保护历史聚落。（2）全球视野：比较不同国家聚落特色（如欧洲小镇、东南亚水上村落），理解文化多样性。日常教学重点针对以上五个方面，从第三个方面开始远离“聚落”知识体系，动手实践环节几乎不存在，最后的“家国情怀”渗透很少，即使有相关内容的讲述，也不是和上面的设计一样，一气呵成，一镜到底。地理理论知识学习很重要。 阅读人：席丽丽/地理小溪阅读学号：03号阅读时间：8月6日（第23天）（周三晴）阅读书目：《地理学科本质问题解析与中学地理教学》阅读进度：45-47页阅读思考：（结合书摘）二、学习地理究竟有什么用？三、地理课应该教给学生什么四、地理课“难教、难学”，“难”在哪里？！五、什么是“学习对生活有用的地理”？？作者说，教师认为只要举了生活中的实力例，就是学习了对生活有用的地理，这其实是一种误区。教学内容的生活化是地理知识的源头活水，是学生主动探究的强大动力。地理教育应该成为回归生活世界的地理教育。《义务教育地理课程标准(2011年版)》中有两大基本理念:一是学习对生活有用的地理;二是学习对终生发展有用的地理。其指导思想是:地理课程要提供给学生与其生活密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。要体现和落实这样的理念，应该注意从以下几方面进行把握。（一）基于学科本质从深入理解“学习对生活有用的地理”的内涵（二）准确把握“学习对生活有用的地理”的基本内容 地理与生活密切相关，人类的衣食住行以及生产活动都与地理有着千丝万缕的联系，教师要从地理学科本质出发，从反映人类活动与地理环境关系的问题表现上把握“学习对生活有用的地理”的基本内容。 ①正确使用指南针、地图等地理工具定位定向。地理学科的研究对象是地球表面，地球表面的空间性反映在现实生活中就是人们经常遇到的位置和方向问题。地理课程要帮助学生学会使用地图、指南针、GPS等地理学工具，对地理事物的地理位置从距离和方位两方面加以确认，并在现实生活环境中学会借助各种参照物判断位置、辨识方位、确定方向，估算事物之间的距离，了解身边的地理环境，掌握认识环境、适应环境的能力。 ②根据地理环境的变化和状况选择生产和生活方式，合理安排生活。例如，学生在生活实际中要学会读天气图，学会通过观察现象推测天气或其他环境因素的变化，并根据变化状况和地理环境特点来选择合适的生活、生产方式;根据天气变化和各地的气候特点安排旅游活动的时间、路线、选择合适的交通工具、生活用具等。 ③能够评价生活环境质量，根据自己的需要以及个性与爱好选择居住地的区位，并能对环境采取积极态度与保护行动。 ④能够运用区域认知的方法对区域地理环境特征进行准确的判断了解，对各种自然与人为灾害的发生、防御有正确的安全防范意识，同时具备基本的自我保护意识并能采取正确的应急自救措施。 ⑤运用区域地理知识了解地方的社会经济特征，了解区域特征和就业机会的关系，调整自己的努力方向，使其在求职中更有竞争力。 ⑥运用地理知识看懂各种媒体的新闻报道，了解国内外重大、热点事件的地理背景和发生的地理环境特征。 ⑦在休闲时，知道采取什么休闲方式，并知道怎样利用环境或怎样选择路线来进行休闲活动。阐述地理知识在生产和生活中的应用，感受生活中处处有地理，地理知识就在身边，认识生活、适应生活、欣赏生活、享受生活、创造生活。 ⑧能够认识分析一个区域或活动场所的区位、生产和销售地的自然人文特征与投入产出之间的关系，以及生产中付出的环境代价，做出正确决策。 ⑨熟悉地域文化的特色，并能了解与理解异域文化，增强人际的交往与合作。具备国际理解意识、全球意识，能够尊重他人和其他民族的生活方式。 思：学习对生活有用的地理，教师应该基于学科本质从反映人类活动与地理环境关系的问题表现方面，把握“学习✓生活有用的地理”的基本内容。比如，黄赤交角和地球公转如何与实际中的四季变化，昼夜长短的地理现象联系起来？ 黄赤交角和地球公转是导致四季变化和昼夜长短变化的根本原因1. 黄赤交角的作用黄赤交角（约23°26｀）是地球自转轴与公转轨道面（黄道面）的夹角。这一倾斜使得太阳直射点在一年中在南北回归线之间移动（23°26｀N～23°26｀S），导致不同纬度接收的太阳辐射强度和昼夜长短发生变化。2. 昼夜长短的变化昼夜长短取决于某地所在纬度与太阳直射点纬度的关系。太阳直射点所在半球的纬度越高，昼越长。 实例：北欧的极昼与极夜挪威特罗姆瑟（69°N）： 夏至时：太阳直射北回归线，当地昼长约24小时（极昼）。 冬至时：太阳直射南回归线，当地昼长接近0小时（极夜）。 实例：赤道地区的恒定昼夜新加坡（1°N）：全年昼夜接近12小时，因太阳直射点始终在赤道附近摆动，变化极小。 3. 四季的温度差异四季的温度变化不仅取决于昼夜长短，还与太阳高度角（影响单位面积接收的太阳辐射量）有关。 实例：中国北京的四季*夏季：太阳直射北半球，北京（40°N）正午太阳高度角约73.5°（90°-40°+23.5°），昼长约15小时，气温高。*冬季：太阳直射南半球，北京正午太阳高度角26.5°（90°-40°-23.5°），昼长约9小时，气温低。 总结一下：黄赤交角（23°26倾斜）→ 地球公转中太阳直射点移动（南北回归线之间）→ 不同纬度接收的太阳高度角和日照时间变化→ 四季温度差异 + 昼夜长短变化→ 形成全球多样的气候与季节现象。