我对基础教育的30个困惑与期待

叶. 知秋

　　1.学校培养人才，考试选拔人才。这是两套并行不悖的制度，考试选拔制度因应培养制度，把学校培养的人才“好中选优”选拔出来，但现实是“培养”服从了“选拔”，你怎么“选拔”我就怎么“培养”，整个搞反了（当然，这不是今日才有的问题，而是一个历史性难题）。

2.教育应该更多的是“大手牵小手”（“榜样的力量是无穷的”，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，“上梁不正下梁歪”等就是说明），但我们硬是天天叫着喊着要“小手牵大手”，偶尔“牵牵”可以，但多了，稚嫩的小手如何牵得动？

3.每个学年开学前后，行政部门要求学校“晒课表”，可是，晒完之后就不怎么过问了，一些学校遇“阴雨天”便把晒的东西给收起来了，不知道这个“晒课表”最后骗到了谁，又被谁骗了？

4.老师参加学术会议、教研活动，只能凭行政部门的通知才能去，学会、协会的通知一概不认，去了也不予报销。可是，教研会议不该是学会、协会的事吗？难道行政部门还有直接举办学术活动、教研活动的职能？

5.“划片招生，就近入学”，权力机关走到哪儿都要把最优质的教育资源带在身边（他们迁到“新区”办公，必定要最好的小学、中学“随迁”），以保证他们自己的子女能够在“片”内，然后对着老百姓说“你们‘就近入学’噢”，是不是有些滑稽？

6.各级都在实施“名师”“名班主任”“名校长”培养工程，甚至连续十期八期不间断，每期一两百人，可谓浩浩荡荡。可是，很多名师、名班主任、名校长“名不见经传”，不讲“更大范围”有名，就是在局部范围内也不见“有名”。人家连你名字都不知道，那怎么算得上名师呢？名师得有名！

7.学龄人口减少为“小班教学”创造了条件，提供了可能，但现实是刚听说出生人口减少就立刻马上停招老师，有些区县甚至说“今年起连续三年不招老师”，小班教学恐怕还比较遥远。

8.学校平时的“婆婆”很多，都可以管你、查你，今天来视察，明天来走访；今天来明查，明天来暗访，可真到“有事”（比如“校闹”来了）需要他们撑撑腰的时候，这些部门这些人往往是脚底抹油，跑得比谁都快。

9.谁都知道“课堂是素质教育的主阵地”，但实际上却常常无视课堂，而是死磕作业，还规定作业需要“公示”。做教育的应该都知道，教育最重要事情的是作业吗？

10.平时校长老师们总是抱怨“怎么怎么忙”，但又乐此不彼地在“规定动作”之外搞各种各样的“自选动作”（比如，除学年开学典礼，要举办学期开学典礼，看那架势，似乎巴不得每个月都要办一场开学典礼），拍照、上传、宣传、报道，忙得津津有味。

11.“差生”长期被无视，只是符号般存在，有些老师甚至很长时间都叫不出他们的名字。他们有时候会搞点“动静”，以显示“我动故我在”，但这恰恰又被老师更加地视为“难以调教”。

12.天天高喊教育理念怎么怎么先进，可一到每年中高考成绩出来后，学校宣传“屏蔽生”那股子劲头，你会发现，平日里说得天花乱坠的一切先进理念这时都“见鬼去了”。

13.大中小学思政一体化喊得震天响，但是，大中小学各出一个老师在一起上了三堂课就叫“一体化”了？

14.为了突出“双减”的伟大成效，中考考得很简单，700分一大片，可到了高中怎么办？毕竟学生最终绕不开高考，教育真的是“泥萝卜吃一节揩一节”？

15.谈课改成效，多以公开课、示范课为凭，可日常的常态课才应该是衡量课改、教改成效的标尺。近年听了不少课，我怎么觉得现在的课堂整体上跟2001年课改刚启动那会儿没有多大进步甚至可能还不如那个时候。

16.老师的学历越来越高，这也是师资队伍建设看得见的成效，但一些年轻老师的教育情怀未必随学历水涨船高。等一代“中师生”退休后，教师队伍的整体素质可能会有一个明显的下滑，是不是应该有所预判，未雨绸缪？

17.口口声声教师专业化，但师范生读了四年还要参加教师资格考试，而非师范生花几万元临时到社会培训机构死记硬背地接受“应试技能”培训也轻易“考”上了。所以，现在当老师的，可能除了畜牧兽医专业，学什么的都有，没有做到“专业化”，倒是“多元化”先实现了。

18.科研兴校，可是很多教育科研只兴了老师个人，个人由此而评了职称，涨了工资，却未必兴了学校，甚至有些老师只忙着兴个人而忽视了学生。

19.教师培训动则几十人甚至几百人大迁徙式地拉到京沪甚至东北培训，可因为是暑假，也没学校可参观，沉浸式学习泡了汤，只是“换个地方听课”而已，但写总结的时候，可以写出“我们去北京上海培训了”这样高大上的文字，到底多大实效恐怕还需要科学认定。

20.教师培训“全员”“通识”仍是主流形式，因为这种培训最容易做。其实，在全员的基础上要做好有“重点”的培训，培养领军人才，解决队伍齐而不尖的问题。领军人才的示范、引领、辐射作用不可小觑，有时候甚至能起到“一个人，一座城”的作用。

21.教师本该多陪伴学生，跟学生多聊天，但现在“教师什么都要忙，就是没有时间忙教学”，有些老师甚至说“现在是附带地搞搞教学”“只有在课堂上课的时候才是老师最轻松的时候”，导致老师常常是“不务正业”，踩着铃声进教室，下课铃响就离开，没有时间陪伴学生成长。

22.老师中午要进教室负责学生“托管”，下午正常放学后要“课后服务”，现在连教研活动都没有整块时间，学校开个教师大会要分两拨进行。长此以往，教师教研受影响，自身哪能实现可持续发展？

23.每逢节日、庆典仪式，学校会让学生展示才艺，并宣称“这是学校素质教育的开花结果”。可是，学生的这些才艺是你连音体美课都开不全的学校培养出来的吗？大概率不是，可能更多的是家长不惜重金送到“外面”培养出来的，但我们的学校真敢“掠人之美”，将人家的成果据为己有。

24.按教育部要求，今后新建学校原则上以九年一贯制为主，可是，现在这类学校基本上是“九年不一贯学校”，如何使其名实一致，还真是个比较难的事儿。

25.学生同桌不同学，越到高年级越是如此。非但如此，更为严重的是“两眼一睁，开始竞争”“提高一分，干掉千人”。如果学生玩有玩伴，学有学伴，即使老师不在场，教室也能成为一个相互学习、彼此激荡的场域，那种“同学”的场面想想都是令人愉悦的。

26.一些学校总结出学生“入校进班”“入班即静”的做法并视之为经验，下午则“路队放学”，学生排着队整整齐齐送出校门。那“上学”不就是“上教室”吗？还要校园干嘛呢？多建一些教室不就行了？

27.据说学校都有“上稿”任务（指标），每年要在媒体上露脸多少次，媒体级别越高加分越多。可是，这种露脸真的有必要吗？热闹过后到底有多少东西沉淀了下来？

28.每年中高考分数出来后，学校贴“喜报”报喜（今年改为放鞭炮烟花了！），喜悦之心溢于言表，这无可厚非。可以，欣喜之余是不是也该抽空反思一下有多少学生考得不怎么好，特别是高分进到我学校却没有考好的学生，原因在哪？

29.学校“合并”“集团”，给社会、给家长的感觉是“遍地是名校”，“家门口有了好学校”，可是，“牵头校”要防止“凤凰现象”“永久现象”（当年的“凤凰”“永久”牌自行车凭票供应，一票难求，后来“联营”了，一夜之间把自己给玩完了），成员校要防止“一合并我就是名校了”的假象。

30.当前拔尖创新人才的培养是个热门话题，确实“拔尖”的人应该有针对性地培养，使之成“才”，但“拔尖”是个很有意思的概念，特别是一个“拔”字，稍有不慎，也可能事与愿违，要知道，长得快的树，木质都不坚硬，树龄一般也不长。