热爱可抵岁月长

心平心语

元兰日照学习分享（二）

于春祥老师听郑立平老师讲课笔记100句

郑老师报告语录之一

第一部分

1. 此次教育研讨是反省与舒心之旅，能带来温暖回忆与开阔思路。

2. 教师付出常不被看见，班主任价值待重审，需解决知行合一问题。

3. 解决问题需多维度视角，常见方法有冷静破局等四类。

4. 解决问题分抱怨、表象解决、反思成长、构建系统、借势发展五层。

5. 分析厌学成因，用费斯汀格法则，先处理情绪再解决问题。

6. 教育本质是激活内在真善美，教学核心是培养学习信心与能力。

7. 学习精神是成绩关键，内核是自我观念，需培养从做题到命题的转变。

8. 高效学习黄金三角：系统化知识×目标执行力×（输出质量+反馈速度）。

9. 依马斯洛理论，满足学生高层次需求，激发自动自发学习。

10. 满足爬行脑、情绪脑需求，为理智脑工作奠定基础。

11. 厌学有过程，改变孩子先改大人，关注自我认知建构。

12. 家庭是第一学校，家长应给无条件爱，重陪伴质量与能力培养。

13. 教育不是培训，是反省与舒心之旅，会上的相遇与思考更珍贵。

14. 教师烦恼多因付出未被看见，情绪崩溃源于心酸未被理解。

15. 班主任工作是育人载体，不可从育人能力中割裂。

16. 知行合一即“以良知行，在行中修良知”，认知偏差则努力难见效。

17. 问题解决应指向个体与环境协同进化，而非单纯解决问题。

18. 解决问题最高境界：借问题推动发展，让一切发生皆成财富。

19. 目标有高下之分，要盯目标而非问题，做达成目标的“狠人”。

20. 精准定义、拆解问题是解决问题的关键第一步。

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​郑老师报告语录之二

第二部分

21. 21年中小学生抑郁率24.6%，厌学背后是孩子与教育者的双重困境。

22. 状态决定质量，生命状态旺盛者更易收获好结果。

23. 不怪学生与家长，反思自身能否引领、赋能，让学习双向奔赴。

24. 费斯汀格法则：10%事实+90%反应=结果，要管控可控部分。

25. 情绪稳定是教育者顶级魅力，是给孩子的最好礼物。

26. 内圣外王始于情绪稳定，管控内在即安顿世界。

27. 好结果时肯定行为，坏结果时指导行为，智者重因，庸者重果。

28. 厌学成因多元，涉及家庭、学校、社会，需综合分析。

29. 教师的教学设计、命题等能力对学生学习影响深远。

30. 学习力=动力+能力+习惯+毅力，四者相互作用。

31. 学习铁三角：体力+心力支撑智力，专注是优秀学生的核心能力。

32. 看见孩子内心比看见分数重要，亲子关系始于“看见”。

33. 教育本质是激活向善力量，让每个生命精彩绽放。

34. 唐僧取经成功源于信念与自我认同，目标恒定则成长必然。

35. “山高万仞，只登一步”，活好当下即通向未来。

36. 点亮精神世界可激活内驱力，这是教育的核心使命。

37. 低效学习缺精神内核，机械学习难有创造力，深度学习需多方协同。

38. 系统化知识、目标执行力、输出与反馈决定高效学习。

39. 满足学生求知欲、成就感等高层次需求，能让学习从被动变主动。

40. 优秀教师能打破学生认知，引向更高价值追求。​

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​郑老师报告语录之三

第三部分

41. 孩子需归属感与尊重，方能坐得住、听得进、学得好。

42. 爱生自爱，信生自信，尊重生自重，自重生自律。

43. 自律是优秀的起点，关乎时间、行为、目标管理。

44. 厌学源于错误认知，改变需先修正大人行为与关系。

45. 孩子从外界反馈中建自我，伤害易引发情绪对抗。

46. 家校社应共同托举孩子，而非制造压力。

47. 家庭是首所学校，亲子关系是成长重要营养。

48. 成才三要素：健康心理、温暖童年、持续热爱。

49. 陪伴质量＞时间，能力培养具终身迁移性。

50. 问题教师常成问题导火索，正常孩子必有成长勇气。

51. 父母应强心理内核，接纳孩子情绪与缺点。

52. 教育本质是父母与教师的自我修行。

53. 失败是成功积累，每段经历皆有意义。

54. 不盯问题盯目标，目标引领行动方向。

55. 教学任务是工具，核心是培养自主学习能力。

56. 成绩背后是习惯，习惯背后是兴趣，兴趣背后是精神。

57. 自我观念决定学习精神，身份转变带动状态提升。

58. 因果相连，当下行为孕育未来结果。

59. 输出倒逼输入，费曼学习法助力深度学习。

60. 目标需具体可控，闭环思维保障执行落地。​

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​郑老师报告语录之四

第四部分

61. 尊重是求知基础，无尊重则求知无源。

62. 爬行脑管生存，情绪脑管关系，理智脑靠二者支撑。

63. 情绪稳定者内核强，抗干扰能力更突出。

64. 内观自我方能洞察教育本质，外化行为影响孩子成长。

65. 教师是课堂太阳，需以积极状态引领学生。

66. 内卷加剧心理问题，教育应走出功利怪圈。

67. 学习是双向奔赴，需师生家校协同发力。

68. 童年暗影需呵护，避免教育中被引爆。

69. 持续热爱是动力，源自内在驱动与价值认同。

70. 不怪原生家庭，每个孩子皆有无限可能。

71. 问题是成长契机，利用问题推动进化。

72. 思维层次决定问题解决质量，境界越高越从容。

73. 教学不止于知识，更在唤醒生命力量。

74. 孩子不愿认输，期待成人肯定与信任。

75. 优秀源于日常，每步积累成就未来。

76. 教育者需有信念，相信每个生命能绽放。

77. 低效工作重结果，高效工作重成长。

78. 目标高远者，琐事难扰，初心不改。

79. 关系是教育基础，和谐关系孕育成长沃土。

80. 教育是慢艺术，需静待花开，尊重规律。​

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​郑老师报告语录之五

第五部分

81. 教师自我认同高，教学更具感染力与引领力。

82. 学习无边界，生活处处皆教育场景。

83. 反馈及时促成长，正向激励强化好行为。

84. 认知决定行为，行为决定结果，结果重塑认知。

85. 教育者要懂孩子，更要懂如何成为更好的自己。

86. 困难是试金石，能锻造坚韧与智慧。

87. 集体中价值感强的人，更易迸发学习热情。

88. 不把问题归外因，内省方能找到突破点。

89. 教育是唤醒，而非灌输；是点燃，而非强迫。

90. 生命生生不息，教育需指向长远发展。

91. 好教师能将问题转化为课程资源。

92. 学生是学习主人，教师是引路人和赋能者。

93. 热爱可抵岁月长，持续投入终见成效。

94. 教育要抓根本，激活内在动力远胜外在施压。

95. 每个孩子皆有闪光点，需用心发现与呵护。

96. 教育者的眼界，决定孩子成长的边界。

97. 规律不可违，顺应人性与成长规律方有效。

98. 团队协作强于单打独斗，家校协同育栋梁。

99. 反思是成长阶梯，常复盘方得精进。

100. 教育是一场修行，成就孩子亦是成就自己。​

于老师总结郑立平老师的报告：

向郑校长学习系统思维与教育实践方法

听郑校长的课，你会发现，每一个环节都紧密相连，步步推进。这里面蕴含着什么样的“道”呢？其实，这就是“大概念”。新课标特别强调大概念，而听郑老师的课，你就能体会到什么是真正的大概念。

具体来说，我们应该向郑老师学习以下几个方面的思维方式。首先是“细”。所有的知识点都是系统中的细节点，离开了系统，这些点就无法单独成立。如果没有系统的包容，任何一个点、线，甚至一个面都会显得过于孤立和单薄。

要建立点、线、面、体的能力，首先要有系统意识。我们在思考问题时，往往容易就事论事，而不是把问题放到一个系统中去考量。这正是系统思维的体现。

那么，系统思维的具体表现是什么呢？就是建模能力。无论是校长还是名师，最核心的能力之一就是建模能力，也可以说是概念化能力。这一点非常关键。你是否能够把自己做的事情提炼出一个概念，并将这个概念拆解成不同的要素？接下来，还要理清这些要素之间的逻辑关系。

所以，建模能力真的非常重要。这也是我目前需要提升的地方。而且，所有模型的呈现都应该是立体的、视觉丰富的、多元刺激的，这样才能激发大家的创造力和健康的服务意识。

你做了很多很多事情，一个学校也做了很多很多事情。那么，这个学校能不能提炼出一个属于自己的核心概念，成为你为中国教育贡献的独特价值？这就很好理解了。对于一位名师或者老师来说，干了一辈子、半辈子，能有一个属于自己、非常独特的东西，这就足够了。那么，你的这个模型是什么？这是值得深入思考的第二点。

第三点，是要具备利益相关者的思维，而不仅仅是带有反感情绪的思考。谈经验要依靠实证、数据、归纳和演绎逻辑。具体来说，郑校长的提问方式很有特点——没有疑问就有问题。你会发现，他的提问往往不是停留在表面，而是至少有三层、甚至五层的追问。你看到的就是一问、二问、三问，这不是简单地问“这是什么”，而是深度追问，也叫做深研究，体现了深度思考。如果只是一个问题问一个答案就结束了，那是缺乏深度的。正如“静抛三遍出田鱼”，这就是理性思维的体现。

第四点，有一个特别关键的能力，就是问题的拆解。面对一个问题时，我们要学会如何去面对它、拆解它。这一点非常具体。用一句话来说，就是要理清“说什么”和“怎么学”的关系。

今天在场的很多是班主任老师，但正如郑校长刚才所说，一个班主任不仅仅是班主任。学习郑校长的内容，不能只局限在班主任这个小圈子里去思考和历练，一定要上升到整体教书育人的高度。

首先，我们必须明确一个基本要求：做到"1+1"。这里的"1+1"具体指什么呢？在与郑校长探讨这个问题时，我们达成了共识：作为一名教师，你不仅要在班主任工作方面表现出色，同时也要在学科教学上有所建树。也就是说，既要做好班级管理，也要提升教学水平。

郑校长的分享给了我们很多启发，但关键在于如何将这些理念付诸实践。听完之后，我们需要深入思考：我的班级管理应该如何改进？我的课堂教学又该如何优化？如果只是被动地听讲，而不去思考具体的改变措施，那么即使听上千万遍也是徒劳。

最为重要的是，我们要将所学内容转化为实际行动。回到工作岗位后，必须立即着手改变。只有将理论落实到具体的教学实践中，才能真正实现专业成长。