从马斯洛层次需求看套中人——同课异构的新方向

徐慧敏

同课异构的精髓就在于展示不同教师的风采。通过这种“同”与“异”的碰撞，既能让教师看到同一内容的多元教学可能性，借鉴他人的优势，又能反思自身教学的不足，最终促进对教学本质的理解和专业能力的提升。

第二位经验丰富的石丽辉老师则选择了更具创新性的切入视角。她以“马斯洛层次需求”为突破口，结合文本中“歌颂过去”“用古代语言规避生活”“只信政府告示和报纸文章”等细节，引导学生探究人物行为的心理动机；继而通过“别里科夫与周围人的关系”分析（如“我们”对其“厌恶、害怕、可怜、消遣”的复杂情绪），将文本解读延伸至人性与社会关系的深层探讨。这种环环相扣的教学设计，既紧扣文本内核，又拓展了思维深度。

1. 优点

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- 理论深度与文本结合紧密：运用马斯洛需求理论剖析别里科夫，为解读人物提供了专业的心理学视角，使对人物动机的分析更具系统性与科学性，有助于学生深入理解人物行为背后的心理逻辑。

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- 问题设置环环相扣：从别里科夫追求稳定安全感，到他与周围人的社交关系、尊重需求以及自我实现需求是否满足，层层递进，引导学生全面且深入地探究人物，符合认知规律。

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- 拓展延伸丰富：将别里科夫与祥林嫂等其他作品人物对比，以及探讨社会中的“套子”，拓宽了学生的思维广度，从文本走向社会现实，帮助学生实现知识迁移，提升对社会现象的认知与思考能力。

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- 注重思维可视化：绘制别里科夫需求层次结构，有助于学生更直观地梳理人物需求，加深对人物的理解，同时培养学生的逻辑思维和归纳总结能力。

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2. 缺点

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- 理论难度可能较高：马斯洛需求理论对于部分学生来说可能较为抽象，若教师讲解不到位，学生可能难以准确运用该理论分析人物，从而影响学习效果。

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- 对比分析深度待考量：将别里科夫与祥林嫂对比时，若仅停留在表面的“套中人”特征，而未深入挖掘两者在性格成因、社会背景等方面的差异，可能会使对比分析流于形式，无法达到预期的教学目标。

培训中，两位教师的展示不仅呈现了不同的教学风格，更引发了关于“如何在经典文本教学中落实核心素养”的研讨。活动设置的“合作探究‘别里科夫’的需求层次结构”环节，通过绘制需求层次图的方式，推动参训教师从学生认知规律出发，思考教学活动的设计逻辑。

值得关注的是，此次培训现场还穿插了多样化的互动环节。尽管展示的核心是同课异构教学，但培训的整体设计始终围绕“教师核心素养能力提升”展开，从教学理念到实践方法，为教师专业成长提供了多维度的支持。

本次同课异构展示活动，既是一次教学经验的交流，更是一场教学理念的碰撞。通过两位教师的课堂实践，参训教师对经典文本的教学策略有了更丰富的认知，也为后续教学改进提供了有益借鉴。