装在套子里的人同课异构展示

徐慧敏

在“县培计划（2025）道县高中语文教师核心素养能力提升培训”中，一场关于《装在套子里的人》的同课异构教学展示活动引发了参训教师的深入思考。此次培训聚焦教师教学能力提升，通过典型课例的现场展示与研讨，为语文教学实践提供了多元参考。

本次展示的两位教师分别采用了不同的教学思路。第一位年轻教师黄平静老师延续传统教学模式，以“层层递进”为特点：从梳理别里科夫的人物形象入手，逐步分析其“套子”的具体表现，进而探讨“套子”背后的社会文化根源。这种教学路径注重知识的系统性与逻辑性，为学生搭建了清晰的文本解读框架。

该教学流程围绕人物矛盾、背景及主旨展开，整体设计逻辑清晰，符合文学作品分析的一般规律，具有较强的实用性和引导性，具体评价如下：

优点

1. 紧扣核心要素，层层深入

流程从“视频引入”激发兴趣，到聚焦“人物形象的矛盾”“与周围人/华连卡的矛盾”，再结合“背景”分析，最终“总结主旨”，形成了从现象到本质、从具体到抽象的递进链条，能引导学生逐步理解人物与主题的关联，符合学生的认知规律。

2. 突出矛盾分析，把握文本关键

矛盾是文学作品的核心张力所在，流程多次聚焦“矛盾”（人物自身、与他人），能帮助学生抓住人物性格的复杂性和情节的核心冲突，为理解主旨奠定扎实基础。

3. 注重拓展延伸，深化理解

“课外同类背景文章引入”环节，通过同类文本的对比，能让学生跳出单篇局限，从更广阔的背景中理解主旨的普遍性，实现知识的迁移与深化。

4. 兼顾兴趣与深度

以“视频引入”开篇，降低了文本理解的门槛，激发学生兴趣；后续的矛盾分析和主旨总结则保证了学习的深度，实现了趣味性与知识性的结合。

缺点

1. 环节衔接可能略显生硬

若“背景”分析仅作为独立环节，未与“矛盾”“主旨”自然融合，可能导致学生对背景的作用理解不深刻，需注意各环节的逻辑关联。

2. 学生主体性体现不足

流程设计偏向教师引导式分析，若缺乏学生自主探究（如让学生自主梳理矛盾、讨论主旨）的环节，可能影响学生的主动思考，需适当增加互动或小组讨论环节。

总体而言，该流程以核心矛盾为线索，兼顾理解、拓展与兴趣，是一套较为完善的教学设计，稍作优化（如强化环节衔接、增加学生参与）后，能更好地提升教学效果。