成见是现实的荆棘而非命运的牢笼——申公豹如何逆天改命？

李长会（山东 会心）

“人心中的成见就像一座大山”……申公豹命运令人唏嘘，他的心声击中了太多人的内心，引发了强烈的共鸣。但是，如果仅止于此，那么这句话就会成为我们拒绝反思、逃避成长责任的借口。

在《哪吒之魔童降世》（第一部）中，申公豹因偷换灵珠魔丸、勾结龙族，导致哪吒与敖丙命运错位。最终计划失败，被天庭通缉，失去仙界地位，沦为逃亡者。

《哪吒之魔童闹海》（第二部）中，申公豹的结局更为悲壮：弟弟申小豹被杀害，他孤身对抗三龙救下李靖夫妇，揭露仙界阴谋，但仍因出身和过往罪行被排斥。片尾彩蛋中，他被迫与龙王继续合作，陷入更深的黑暗。

‍（会心解读：迷途知返却不被信任，这种结尾的确令人唏嘘。我在猜测：这个结局是不是在为哪吒三留一个接口😄）

一、申公豹的角色特征与悲剧根源

申公豹是 “寒门贵子”的缩影：妖族出身却靠努力跻身仙界，却因以下矛盾陷入困境：

1.出身与系统性偏见：

仙界对妖族的成见根深蒂固（如元始天尊将重任交给能力更弱的太乙真人），但需注意：同为大妖的无量仙翁却能掌权，说明出身并非唯一障碍。

2.努力方向与格局局限：

（1）技术勤奋，战略失误：申公豹专注法力修炼，却忽视领导意图（如调包灵珠只为私利，破坏仙界布局）；

（2）太乙的“被偏爱”实因心性：太乙善良、执行力强（为救哪吒愿牺牲修为），符合仙界“维稳”需求，而申公豹的偏执易引发风险。

（3）性格的自我反噬： 申公豹由于自卑催生过度自傲，拒绝合作与反思（如嫉妒太乙、用极端手段证明自己），最终将挫折全部归因外界，陷入恶性循环。

二、信念是一把双刃剑：警惕受害者心态的陷阱

1.“成见是一座大山”这句话的吸引力在于，成见确实会塑造结构性障碍（如职场学历歧视、寒门资源匮乏）。但若滥用为借口，则会阻碍自我成长：

（1）责任外推：如申公豹将一切失败归咎“妖族出身”，却无视自身错误选择（如私自调包灵珠、教敖丙法术却未教品德等）。

（2）消极闭环：成见固化为自我预设（“再努力也没用”），削弱行动力。

2.健康的态度是，理性看待“命运不公”背后的内在的、可控性因素。

‍制度性不公的确存在，但申公豹的自我认知和行为错误（用对抗代替沟通）和格局局限，才是致命伤。

（1）承认成见存在，但拒绝被定义：如哪吒以“我命由我不由天”打破魔童标签；

（2）聚焦可控因素：申公豹若能修炼心性、建立盟友（如姜子牙），结局或可改写。

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三、针对学生（孩子）的教育干预策略

‍如果，你是一名教师或者是一位家长，面对被成见困扰而倍受挫折的学生（孩子），可以怎么办呢？

1.情感支持与系统干预

（1）共情先于说教： 接纳学生“被歧视感”（如：“你感到不公，这确实很难”），再引导理性归因；

（2）构建支持联盟： 在班级树立多元评价标准（如设立“进步之星”“合作奖”），削弱单一竞争文化。

‍2.认知重构：打破“出身决定论”

（1）用案例解构成见：对比申公豹与无量仙翁（同是妖族但结局不同），引导学生分析“个人选择的关键作用”；

（2）展示现实案例：如机械工程领域的女性突破性别偏见。

（3）责任归属表”练习： 让学生列出困境的内/外因（例：“被同学嘲笑”外因是偏见，内因是回应方式），明确可改变的部分。

3.行为训练：从受害者到主动者

（1）成长型思维培养： 将“我做不到”改为“我暂时未掌握方法”，强调努力与策略的可塑性；

（2）小目标实践： 鼓励学生通过微行动获取掌控感（如主动提问一次），逐步积累自信。

四、 结语

申公豹的悲剧警示我们：成见是现实的荆棘，而非命运的牢笼。作为教师（家长），我们既要教会学生（孩子）正视系统性不公的清醒，更要赋予其“在荆棘中开辟道路”的勇毅——因为真正的成长，始于对自我责任的担当，终于对困境的创造性超越。