《基于SOLO分类评价理论的高考地理试题的解构与分析研究》

燕阁

今天主要阅读本篇文章的第一个标题SOLO分类评价理论基本内涵概述。阅读后知道了SOLO又被称为可观察学习成果结构，是澳大利亚教育学家比格斯于1982年创建的。

对于比格斯提出的思想理论，我读完是茫然的，不明白认知结构和思维结构有何不同，于是借助deepseek查阅了一下后豁然开朗。

第一点：具体问题的思维结构与整体认知结构没有直接关系

1. 什么是思维结构和认知结构？

思维结构（Structure of Thought）：指的是你在解决某个具体问题时，所展现出来的思考方式、步骤和逻辑。比如，解一道数学题时，你是先理解题意，再列出已知条件，然后一步步推导出答案，这就是你的思维结构。

认知结构（Cognitive Structure）：指的是你大脑中整体的知识网络和思维方式，包括你所有的知识、经验、理解能力和思维习惯。它是一个更宏观、更复杂的概念。

2. 为什么两者没有直接关系？

比格斯认为，你在解决某个具体问题时表现出来的思维结构，并不能完全反映你整体的认知结构。也就是说，你在某一道题上的表现（比如做得好或不好）并不能说明你整体的学习能力或智力水平。

例子：

假设你在一次数学考试中，有一道几何题做错了。这可能只是因为你对这道题的具体知识点不熟悉，或者当时没有找到正确的解题思路，但这并不代表你的数学能力整体上很差。你的整体认知结构中可能有很多其他数学知识掌握得很好，只是在这道题上没有表现出来。

3. 对学习的启示：

- 不要因为某一次或某一道题的失败而否定自己的整体能力。

- 具体问题的表现是可以通过练习和针对性学习来改进的。

第二点：整体认知结构不可测，但具体问题的思维结构可测

1. 为什么整体认知结构不可测？

-整体认知结构非常复杂，包含了一个人所有的知识、经验、思维方式等，这些内容太过庞大且动态变化，很难用某种测试完全测量出来。

现有的测试（比如考试、智力测验等）只能测量到认知结构的一小部分，无法全面反映一个人的整体认知能力。

2. 为什么具体问题的思维结构可测？

- 具体问题的思维结构是外在的、可观察的。比如，你在回答一个问题时，老师可以通过你的答案、解题步骤、语言表达等，观察到你的思维过程。

- 比格斯提出的“可观察的学习成果结构（SOLO, Structure of the Observed Learning Outcome）”就是用来评估学生在解决具体问题时的思维结构的工具。它关注的是学生对某个问题的回答所表现出来的思维层次（比如是简单罗列信息，还是能够综合分析）。

例子：

假设老师问：“为什么会有四季？”

- 学生A回答：“因为地球绕太阳转。”——这是简单的、单点的思维结构。

- 学生B回答：“因为地球绕太阳公转时，地轴是倾斜的，导致不同时间地球不同区域接收到的太阳光角度和强度不同，从而形成四季。”——这是更复杂的、关联的思维结构。

通过学生的回答，老师可以观察和评估他们的思维结构，但并不能完全了解他们整体的认知结构（比如学生B可能对其他科学概念并不清楚）。

3. 对学习的启示：

- 考试或作业的分数只能反映你在某些具体问题上的表现，不能完全定义你的能力。

- 通过观察自己在具体问题上的思维结构（比如解题步骤是否清晰、逻辑是否严密），可以有针对性地改进学习方法。

总结

比格斯的思想理论告诉我们：

1. 不要以偏概全：某一次或某一道题的表现不能代表你的整体能力。

2. 关注可改进的部分：通过观察和反思自己在具体问题上的思维过程，可以找到提升的方向。

作为学生，你们可以：

- 在每次作业或考试后，分析自己的解题过程，看看思维结构哪里可以优化。

- 不要因为一次失败而气馁，因为具体问题的表现是可以改变的。

- 老师也会通过你们的回答（比如作业、课堂提问）来帮助你们改进思维结构，而不是简单地评判你们的能力。