边说边做能解“四形色”操作之难

李永鹏

一、“四形色”的操作之难



　　你观察过不同年龄阶段的人是如何操作“3•3•3”实物题型1—4题的吗（尤其是“四形色”）？

　　实物题型1—4题是身心协调训练1—18题中的前四道。

这是《“3•3•3”自主游戏》中的列表。

　　《“3•3•3”自主学习手册》也列了这个表。

　　发现那么多人最初都在“四形色”上卡了壳儿。

　　我当时有感而发，专门做了这样一个美篇：《为什么操作“四形色”时就迷糊了》，人们的阅读量还不少：

　　“四形色”是什么意思？在《“3•3•3”自主游戏》和《“3•3•3”自主游戏》中都表达了放入的顺序。

　　这个顺序，如果再概括一下是这样的：这是复杂的两级交叉分类，即形序是方—圆—角，在放同一种形体时，色序是红—黄—绿。形中有色，色中有形，形色交叉进行。这是有序的智慧动作。

　　当你把这个事情真当回事，就会发现人们总是重复着昨天的故事，总是把“四形色”当成“二放入”了，让人唏嘘。

恰好有辅导老师在小学生中进行复习1—4题的操作，我就嘱咐她：他们是怎么操作“四形色”的，请你拍个视频发给我。我倒要看看是我吹毛求疵还是在别人眼里就不是这样。结果发现：一样。

于是我又有感而发，做此美篇。

　　视频不好放，我就截图以说明发生的困难吧。

　　一共六位学生，一位正确，其余五位都不正确。你能看出他们哪里不正确吗？

三个盘里的几何体数量不一，一定是乱做的。

　　不知该怎么做了，“三个红方走在前”也忘了。

　　做成“二放入”了，三个大白盘里剩下的是九个绿颜色的几何体了。

　　从大白盘里剩下的几何体情况，就知道放入的顺序乱了。

　　和上一位同学一样，顺序也乱了。

二、“四形色”的操作为什么难



（一）碰到了不同年龄阶段的人具有“学习机器生锈”的共同弱点

　　《“3•3•3”自主学习 辅导手册》里在“本《手册》的六个特点”之第五个特点中说：“实验水平的差异虽然和年龄有关系，但它并不是主要的，因为我们训练的目的是用不同难度的题型操作来检验训练学习机器”。

“学习机器”不同程度在生锈，是不同年龄阶段的人的共同弱点。“学习机器”都需要检修和训练。

（二）内外配合有困难

　　“3•3•3”发展新阶段，检修、训练“学习机器”要做三件事：

　　这第一件事就是用“3•3•3”的外部操作和内部操作互相配合来进行。

　　做不来“四形色”，恰恰说明内外操作配合不起来。

　　也就是说，“三个红方走在前，后面跟的是黄方……”，大脑当中的这个“序”很难通过双手的外部操作外化出来。这“外化”也很难“内化”，内外配合不了也就让“内化”和“外化”难于实现。

（三）先前定势的干扰

　　“一拿出、二放入”是基本题型，也是练身心的基础训练。做得多了，就形成了定势。当遇到新题目也不改变，于是“四形色”做成了“二放入”。

　　定势即心理的准备状态。它既有积极的，也有消极的。把“四形色”做成“二放入”，自然是定势的消极方面。

　　右边的小朋友就是消极定势在起作用。

　　左边的小朋友也是。

　　如果从迁移的角度分析，那就是负迁移，即先前对后来发生负面影响。

左边大班小朋友就发生了负迁移。

　　在群体的综合快速操作中负迁移时有发生。

（四）从来没有训练过

　　我们的教育通常不讲身心训练，“3•3•3”却专讲。

　　这就需要从教育的目标来说了。学生的学习主要内容是知识、技能，即授人以鱼，高一个档次是授人以渔，即教会打鱼的方法。可“3•3•3”不是，是学会发展，即把自己的身心活动作为意识对象去认识、调控和改变。这样就可以统领授人以渔和授人以鱼了。

三、边说边做解难题



（一）边说边做解难题

　　这些幼儿园小班小朋友边说边做都能做对。

　　这个女孩在“三个红方走在前”之后，她嘴上先前说的是“后面跟的是红圆”，但马上意识到不对了，于是大声改过，说“后面跟的是黄方”，双手就跟上了。

（二）为什么边说边做能解难题

　　这两首歌词回答得好。

“边说边做训练好，协调训练眼、耳、口、手、脑。”

　　眼、耳、口、手、脑协调，是解难题的根本。

　　难题难在内部操作和外部操作配合不起来，“内外配合练大脑”，就解决了难题。

　　当内部操作和外部操作配合不起来的时候，用出声的外部语言来监控和调节外部动作，让内部语言得以实现。这可是“内外配合练大脑”呦。

（三）抗干扰

　　这段视频中辅导老师和身旁的小朋友都在边说边做，小女孩完全不受辅导老师声音的影响，该怎么做就怎么做，注意高度集中，抗干扰能力强，非常了不起。

　　让我们定格几个画面：

各自边说边做。

　　不受影响。

　　辅导老师关注着她。

　　辅导老师被感动了。

　　击掌庆贺！

（四）“四放入”时别再造成负迁移

　　有意思的是“四形色”却成了定势，在操作“二放入”的时候做成了“四形色”。这成了“负迁移”了，也就是“四形色”对“二放入”发生了消极影响。也成了定势的消极方面。

　　那就改过来吧，该“二放入”时就操作“二放入”。

四、结语



　　因为辅导老师给我发了小学生操作“四形色”有困难的一段视频，让我有感而发做此美篇。我想：如果这些小学生能把边说边做的过程展开，也一定会像幼儿园孩子一样取得“内外配合练大脑”的效果。检修、训练“学习机器”可比光出“产品”的效果好得不知多多少了！

歌词唱得好啊：“磨刀不误砍柴工，专修机器学习好”。